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第三章 学前教育观 学前教育的价值 学前教育目标 科学学前教育观的树立 学前教育的价值 对个体的意义 保证胎儿的健康出生 保证婴儿的及时成长 保证幼儿的迅速发展 近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为学前教育的重要性提供了新的科学依据 关键期的学说也说明了学前教育的重要性 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。 对儿童进行早期训练的介绍 1、儿童行走训练的实验 2、抓握训练的实验 3、幼儿个性品质的形成 对家庭和社会的意义 美国“开端计划”（Head StartProgram）和“帕里学前教育方案” 学前教育的目标 学前教育目标的价值取向 目标的社会取向 目标的教育取向 目标的发展取向 目标的社会取向 在任何社会里，有关教育的一系列价值取向其实是社会对其未来成员期待的一种折射。因此，要讨论某一社会有关教育的价值取向必先要讨论该社会的特点及对社会成员的要求。 学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。 学前教育发挥重要作用的另一层面，是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。 目标的教育取向 教育所追求的最终价值是什么？ 我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。 第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。 第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。 第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。 目标的发展取向 这一目标即关于幼儿个人本身的目标。 幼儿的发展有其内在的客观规律，教师要尊重这个规律。 发展的定位应是终生的发展、可持续发展，不可以急功近利。 教育要引导幼儿发展，不能落在其发展的后边。但也不能硬灌知识，强行发展。 幼儿的发展是主动的过程。 幼儿园的保教目标 《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001.9 幼儿园教育的五个领域 健康： 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 语言： 乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。 社会： 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活总基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 科学： 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的结果； 能从日常生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 艺术： 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 美国学前教育目标 日本学前教育的基本目标  日本教育法第一条规定： 教育必须以完成陶冶人格为目标，培养出作为和平的国家及社会的建设者，培养爱好真理和正义，尊重个人的价值，注重劳动与责任，充满独立精神的身心健康的国民。 这是各种教育都要贯彻的最终目的，因而幼儿园教育也为实现这一目标而努力。 幼儿园具体教育目标 学前教育原则 尊重儿童人格尊严和合法权利 尊重儿童发展规律和学习特点 活动的游戏性 保教合一 多种教育形式相结合 * 发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走 劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这