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埃及研究生汉语教学初探-中学语文论文 埃及研究生汉语教学初探 埃及研究生汉语教学，在开罗大学可以说还处在起步、建设阶段，作为一名外教，为提高教学效果，应勤于探索行之有效的教学原则和方法。 我的做法是力把金针巧度人：力，勉力用心，中外学生都是学生，当一视同仁，教书育人须敬业；把：拿着，拿起；金针，比喻秘法，诀窍，语言学规律和语言、语言学教、学方法；巧：得法；度：传授；人：此指学生。总之：一要用心———清楚现状；二要热爱———敬业爱生；三要得法———导之有术！ 一.用心———了解对象 第一次与学生见面， 在学生眼里，我是一陌生的外教；在我心中，学生的学业基础、兴趣爱好、甚至性格和思维习惯，都是空白。教学是双边活动，互不了解，怎么能进行双边对话同一行动呢？于是，第一次与学生见面，简单的自我介绍之后，我对学生进行了一个初步摸底调查，了解中文专业硕士生汉语基本情况。 方式是设计一张问卷，内容包括三个方面：一是个人基本信息，名称（包括中文名称）、生源学校、本科专业；二是中文专业ABC （对汉语最基本的了解，也是汉语言学知识），包括形成现代汉语的语音、语法、语义三要素，汉语不同于英语、阿语的最基本的语言学特点（语法手段），本科学过的语言学专业课程、写过的论文题目、用现成的词语组织句子等语言知识水平和汉语表达能力的考查；三是学习中文的动机和对今后中文教学的期待（意见和建议）。汉语、语言学知识和交际能力，明显的参差不齐，最突出的问题就是“写”：写字、造句、论文写作。 二.热爱———敬业爱生 教书育人，传道授业，本身就是天底下最高尚无私的职业；跨文化语言传播中，教师无疑又有一份神圣的身份：文化使者。这种神圣感体现在行动中就是对工作的敬重和对学生的热爱。 （一） 未雨绸缪———准备工作做在前面 开学伊始，我和学生互相都登记了个人电话、EM A IL和QQ号，指定了课程班长，以方便今后的教学。 设计了课程教学计划和学期教学日历， 加强教学的计划性， 以作备忘，也避免教学的随意性。 目前，埃及中文研究生教学没有现成的教材，这就要教师充分备课：备学生，把握教学的度，语言训练和语言学教学相结合，前者不宜太简单，后者不宜太复杂，应接合语言学教学进行，语料和语言学理论都是学生进一步提高汉语水平的工具，还要掌握语言节奏，不宜过慢，他们不是初学汉语，也不宜快，要给他们适应和思考理解的过程；备课，事先既要心中有人、有课（教学重点、难点、主要方法和内容），还要把教学主要内容发给大家（或复印、或电子邮件），让学生学有凭依。 （二） 因材施教———把每个学生都放在心里 教学中，我很注意学生的听课反应， 与他们每个人都注意目光的交流， 课堂提问也注意激励积极发言的，点拨后进迟疑和内向的。很快，也发现学生的水平特长和差异所在：开罗大学毕业的学生，大多口语好，表达能力强，书法较规范；艾因夏姆斯毕业的学生恰与之相反，语言学知识较系统，但汉语阅读和表达欠佳；艾资哈尔毕业的学生兴趣在宗教文化，爱提想法但有的不切目前专业实际；苏伊士运河大学毕业的学生不爱说话，汉字写得较熟练，但没有汉字书法基本功（笔划、笔顺错误较多）。 （三） 诲人不倦———舍得花时间、精力与学生交流 对学生提出的问题，哪怕是十分简单的语言问题，也要不厌其烦，耐心解答，不得流露丝毫不耐烦。 三.得法———导之有术 首先，遵循一定的基本原则。埃及汉语讲课，值得考虑的有六个方面： （一） 区分对象以定度 埃及中文研究生不同于国内留学生学汉语———学习环境和资料优势明显不同； 也不同于本科生学汉语言———语言基础和语言学习目标不同。 （二） 区分语言学习和语言学学习 前者着重言语训练，后者注重语言规律的学习、运用和语言现象的探讨。 （三） 区分古今 作为学生学习和研究的汉语，是现代汉语；教学内容要明确这一点。不然，学生拿一汉语成语就能提出些与现汉不同的用法，比如，老师说“ 日” 是不成词语素， 学生就问：“日出东方”的“日”是什么成分？答：这里的“日”独立做主语，是成词语素，汉语古代一语素就是一词，这种用法只在成语中使用，现代汉语中，因为双音节化，单音节语素一般是不成词的，不能单独做句子成分，如“日历”、“日期”、“日头”中的“日”都不成词。 （四） 重语境，多举例 理论抽象须让学生感觉实用；例子尽可能选他们生活熟悉的，比如，骆驼是沙漠之舟，埃及人家喻户晓，语素分析就请学生分析“骆驼”和“驼绒”。 （五） 区分现象和规律、个别和一般 规律是人由现象总结的，原则是：例不十，法不立；例外不十，法不破。不要用偶然否定