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坚守宏观超越细节——辩证看待小学语文课标“阅读”教学要求-中学语文论文 坚守宏观超越细节——辩证看待小学语文课标“阅读”教学要求 收稿日期基金项目：2016年度梧州学院校级科研项目“创新人才培养模式理念下校际合作路径研究——以小学教育专业见习实习为例” 作者简介：黎利云（1971- ），男，湖南新化人，副教授，博士，主要从事课程哲学、语文课程与教学论研究。 黎利云 (梧州学院 师范学院，广西 梧州 543002) 摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）从识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习等多方面对课程“目标与内容”做了建设性安排。“课标”对于“阅读”教学的阶段性安排，既有人本性、科学性等考量，同时也存在含混性、机械性等不足。对待课标的正确态度应该是：在宏观上尊重课标的基本精神，高度重视课标的原则性；与此同时，在细节上超越课标的不足，教师应充分发挥创造性，灵活使用课标。 关键词 ：语文；阅读；课标；坚守；超越 中图分类号：G624文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）04-0010-04 教育部于2001年6月印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。与之相配套，教育部于同年7月印发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，目前实行的是《义务教育语文课程标准》（2011年版以下简称“课标”）。任何事物都不是十全十美的，课程标准也同样是优点与不足并存。本文探讨的问题是：如何看待小学语文课程标准中对“阅读”教学的安排。 1“课标”规定的各学段阅读目标 “课标”在“学段目标与内容”中对各学段阅读目标做了具体规定［1］。 第一学段（1~2年级）：1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯；2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读；4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；5）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；6）认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；7）积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。 第二学段（3~4年级）：1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2）初步学会默读，做到不出声、不指读；学习略读，粗知文章大意；3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中 关键词 句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问；5）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；6）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容；7）在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；8）积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇(段)；9）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（5~6年级）：1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；3）能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法；6）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法；7）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)；8）扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 第4期黎利云：坚守宏观超越细节 对阶段“教学目标与内容”的表述，1~2年级7条要求用了280个字，3~4年级9条要求用了370个字，5~6年级8条要求用了442个字。从条目的数量来看，并非递进关系，3~4年级9条，高于5~6年级的8条。任何事物都有两面性甚至三面性，我们应该用辩证的思维、一分为二甚至一分为三的方式去看待“阅读”课标的是是非非。 2