地方院校青年教师自我管理对策研究.docVIP

地方院校青年教师自我管理对策研究-教师教育论文 地方院校青年教师自我管理对策研究 唐开秀 （四川医科大学，四川 泸州 646000） 摘 要：本文在青年教师自我管理涉及的相关概念基础上，分别从主观及客观分析了现阶段地方院校青年教师自我管理所面临的职业认同感不高、自身期望认知欠缺、抗压能力较弱、教学经验不足以及易受社会环境影响等问题.鉴于此，本文结合德鲁克的自我管理理论，分别从精神纬度和行为维度上提出增强青年教师自我管理能力的若干具体对策，主要包括精神纬度上的自我认识、自我激励、自我反省以及行为维度上的自我设计、自我调控和自我监督. 关键词 ：青年教师；自我管理；现状；对策 中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0268-03 基金项目：本文系四川省教育厅2014年规划项目“认同与建构：学科教学论教师的专业身份研究”（ TER2014-018）的阶段性成果 青年教师是高校重要的人力资源，是高校实现可持续发展的关键.伴随高等教育大众化发展，我国地方院校无论是在数量、还是在规模上都取得了快速增长.大量的年轻教师为适应高等教育需要进入地方院校，成为教育教学的主力军.地方院校除必须加强青年教师的培养外，培养青年教师的自我管理意识，促进自我管理能力的提升，成为地方院校青年教师队伍培养必然的选择. 1 青年教师自我管理解读 1.1 青年教师 近年来，我国高校青年教师与日俱增.截至2010年底，我国高校40岁以下的青年教师已超过86万，占全国高校专职教师总数的63.3%，承担着全校60%—80%的教学工作量[1].可见，青年教师现已成为我国高校教师队伍的主要部分，是高等教育未来的希望. 美国学者艾玛·麦克唐纳认为，青年教师是完成所有职前培训课程正处在工作岗位第一年的新教师.他认为青年教师实质上是试用期教师或初任教师.从我国实际来看，国内许多学者在研究青年教师时，多指40岁以下的.综上所述，根据教师职业生涯发展的规律，本文所研究的青年教师主要是指取得硕士及以上学位、获得从事教师职业资格、年龄在40岁以下（包括40岁）的高校专任教师. 1.2 自我管理 近年来，“自我管理”经常出现在报纸、论文和著作中.现代管理学之父彼得？德鲁克在《21世纪管理挑战》中率先指出自我管理是个人为取得良好适应，积极寻求发展而能动地对自己进行管理[2].美国学者蒂姆指出，自我管理就是在个人合理的价值观基础上，最大限度地发挥自己的潜能并实现目标[3].由此可见，自我管理就是指个体对自己的目标、思想、心理和行为等方面进行管理，即实现自己组织、管控、约束和激励，以有效实现目标的实践过程.青年教师的自我管理是一个多维度的概念，它显示了青年教师的思想觉悟、业务水平和心理特征.可以说，青年教师的自我管理是对传统低效外压式管理的超越，是教师将外化的行政命令内化为自身要求，不断促进自身发展，最终实现目标的过程. 2 地方院校青年教师自我管理现状 随着高等教育大众化进程的推进，地方院校加快了对青年教师的引进，很大程度上缓解了师资紧张的现状.但是，同时又出现了一些新问题，就青年教师自我管理方面主要表现如下： 2.1 青年教师职业认同感不高、职业发展意识薄弱 职业认同对新教师能否度过职业适应期是很关键的.研究发现，青年教师走上岗位的前期是职业发展的关键，它的成败直接关系到新教师以后的发展[4].每年进入地方院校任教的新教师，大多数是硕士毕业生.由于他们缺乏经验，面对课堂教学的复杂情境无所适从，容易产生理想和现实的失落.这就使得他们的职业认同不高.此外，地方院校很多青年教师没有树立正确的职业理想，没有将教书育人视为一项高尚和神圣的职业，仅当作一种谋生手段，一旦在现实工作中遇到挫折，由于没有职业信念和理想作为支撑，对教育工作容易产生厌倦.加之一些青年教师在自身的成长过程中，由于受社会、家庭、环境等影响，缺乏职业发展意识，整日无所事事，只考虑当下过得去，对未来发展没有任何思考.久而久之，这些教师就丧失了职业责任感、使命感，缺乏对职业发展的追求. 2.2 青年教师欠缺对自身能力及自我期望的认知 众所周知，马斯洛的需求层次理论五种需要之间是层级递升.一般来说，当下一级层次的需要相对满足后就会向高一层次发展[5].青年教师作为社会的精英人才，当前四种需要得到部分满足之后，自我实现需要的产生则成为必然，而自我期望就是个体对自身价值目标的主观设定，并决定了自我实现需要的具体内容.由于教师职业自身的特殊性与社会期望的附加，青年教师往往对自身有不切实际的期望值，在很多情况下，出现自我期望与实际工作能力之间并不能完全匹配，甚至出现严重失衡的情况. 此外，很多青年教师往往容易将自身掌握的知识与能力混淆，将知识等同于能力.但是靠书本知识习得的理论与处理教学实践中的问题所需