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在素读文本中唤醒伟大的灵魂——以《詹天佑》教学为例谈“名人小传”的教学-教师教育论文 在素读文本中唤醒伟大的灵魂——以《詹天佑》教学为例谈“名人小传”的教学 ——以《詹天佑》教学为例谈“名人小传”的教学 陆云峰 (南通市通州区教育科学研究室，江苏 南通226300) [摘要]以素读文本的方式走进名人的世界里，在引读、初读、细读和亮读中，让学生一次次地直面文字，朴素地了解文本带来的信息，在对语言文字的品咂中，逐渐唤醒“名人”们的伟大灵魂。这样的教学，不仅仅是“名人小传”的教学策略，也是值得其他文本教学借鉴的。 [ 关键词 ]素读文本；引读；初读；细读；亮读 [基金项目]江苏省教育科学“十二五”2013年度规划课题…素读理念下小学语文阅读教学实践研究”(项目批准号：D/2013/02/343)。 [作者简介]陆云峰，中小学高级教师，江苏省教科研先进个人，南通市学科带头人，研究方向：语文教学、教育管理。 作为中国语文教育的精髓，素读追求的是一种本色的阅读，力求引导学生在静谧的阅读心态中，“通过多种形式的对话渠道，把握作者原初的内在思想，并与作者在情感、态度及价值观上达成共识，以此丰富阅读体验、丰厚知识内涵、丰盈精神世界”，培养学生真实的阅读能力，提升学生应有的语文素养。作为叙事文本中写人的文章，“名人小传”在语文教材中占有一定的比例，这些文本以古今中外“名人”的影响力，为学生呈现了一位位个性鲜明并具有伟大人格和崇高精神的名人形象，让学生在阅读中不断地受到“名人”的熏陶和感化，在与“名人”进行跨越时空的对话中，丰盈精神世界，提升人格品质。因此，在这类文本的教学中，可以借助素读的基本理念——“直接指向阅读文本，深入文本领会原旨，朴素地揣摩作者的写作意图及文本的真实意境，积累并生成优秀的语言文化”，以素读文本的方式走进名人的世界里，唤醒文字中的伟大灵魂，并与这些伟大的灵魂相拥，感受语言文字独特的熏陶魅力，生成个体精神世界里的名人梦想。 作为传统教材中的经典名篇，《詹天佑》-文在新课改后依然被人教版、苏教版、沪教版等多版本教材同时收录，说明了这篇名人小传的写作风格、人物精神已经被大多数教材编写者认同。作者吕行华的文字朴实，写作的风格鲜明，全文极具感染力，是一篇难得的“名人小传”范本。之所以被大部分教材编写者选用，主要基于这样三个原因：一是选材精当，中心明确，紧扣“杰出的爱国工程师”这个主题，选取了几个典型事例来凸显人物形象；二是写作方法鲜明，全篇以正面描写和侧面描写相结合的写法为主，既从正面写了詹天佑的语言、行动、心理等，又从侧面写了外国人及其他人的反应和表现，烘托、反衬的写法鲜明；三是人物典型，落实了课标中“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用”的课程理念和“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”的课程目标。 本文拟以《詹天佑》-课的教学为例，试图在素读理念的烛照下找寻一条“名人小传”教学的路径。 一、引读感知——聚焦阅读主题 导入，是课堂教学的第一步，虽然只有短短的几分钟甚至几十秒钟，但我们必须牢牢地抓住文本的特点，将学生的心绪与文本像磁铁一样牢牢地吸引在一起，不断地向文本靠近，向作者靠近，向文中的主要人物靠近，向教学旨趣靠近。素读教学非常注重课堂导入的设计，将这一教学环节视作“引读”。何谓引读？即通过简单的对话交流或者资料介绍，诱发学生对教学文本的向往。对话交流，就是唤起学生已有生活经验或者阅读经验，将熟悉的经验与生疏的文本建立起初步的链接，缩短学生与文本之间的陌生化距离；资料介绍，就是给学生呈现与作者写作、文本内容直接相关的背景资料，打开文本的结构之门，让学生在课的一开始便对文本、对人物产生期待。特别值得注意的是，无论是对话交流还是资料介绍，教师都应是这一过程的主导者，都必须在课的一开始就营造一种文本匹配的教学情境和课堂生态，并在此后的教学过程中不断地强化这样的教学情境与课堂生态。 “引读”提倡课堂导入的简洁与直接。面对不同的文本，不同的教学内容，“引读”可以有不同的设计。对于“人物小传”这类文本而言，可以采取三种引读方式：一是背景呈现，创设一定的情境，直接展示相关背景，让学生对人物生活的时代有一定的感受或体验，为轻松地走近文本、了解人物做好铺垫；二是扣题质疑，读题生疑，疑中猜旨，让学生对“名人”之所以“名”产生浓厚的阅读期待；三是课前探寻，有些文本在时间或空间上离学生生活的当下距离较大，忽地拿起文本也一