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在不同的活动体验中生成-中学语文论文 在不同的活动体验中生成 周友喜 1925年秋，湘江岸边，橘子洲头，一个叫毛润之的青年仰天长问：问苍茫大地，谁主沉浮？八十九年后的2014年秋，盐城中学，三尺讲台，一个叫李仁甫的特级教师与他的学生穿越时空，反复吟诵那篇青春之作，体验了无尽的生成之趣。 这是李老师为刚刚步入高中的同学们上的第一堂语文课。凸显整个课堂的一个关键词就是“活动体验”。当然，这份体验不仅包括学生的体验，也包括教师的体验。 活动体验之一：开篇的“陌生”和“意外” “陌生”的必修一教材，在“陌生”的李教师富有逻辑性的梳理中开场了：薄薄的书——好看的封面——左上角的编钟(音乐文化)——下面部分的《兰亭集序》(书法文化)——四个专题的课本目录（①向青春举杯②获得教养的途径③月是故乡明④像山那样思考）。“意外”的开场既收到了纲举目张的效果，也使学生掌握了事理认知的规律。 不仅如此，李老师开篇提及了2014年高考作文话题源自本教材第一专题“向青春举杯”，这让学生平添“陌生而遥远”之外，更增一份“意外与惊喜”。揭开“高考”这个神秘面纱的那份冲动此刻正从学生心底漾起，“陌生”和“意外”这个开关随时将会被学生触碰到，精彩开篇迤逦而行！ 当然，这第一堂课一直就是在“意外”与“陌生”中涉趣前行的。 活动体验之二：“深度”的预备 生成课堂能有精彩生成的重要前提就是学生课前准备要达到深度学习的要求。“让学生至少提前3天去预习；而他们每预习一次，在中途就检查一次效果，安排一点时间来答疑。”这样，学生在课前自学环节就能完成75%的“鹄的”。许多教师操作生成课堂显得力不从心，一个很重要的原因，就是忽略了“课堂主阵地的漂亮仗离不开前期的深度备战”这一重要前提。深度预备的课堂常会产生一个个生动的教学事件，带来无数的意外和陌生。本节课师生都体验到了这样深度要求的便利。我想，李老师将开篇放在开学三天后的9月4日，也是其中的一个原因吧。当然，这样“间作式”的深度备战需要教师向学生提供自学方法和规范才行。 活动体验之三：朗读与吟诵 朗读是诗歌教学中最常用的教学方式，也是培养学生听说能力的主要手段。古语云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗歌朗读可以体现读者对诗歌内涵的自我阐释，可以使读者对文本进行二度创作，完成审美的再创作。在整个教学过程中李老师不时地要求学生吟诵青春，要求学生自评和他评相结合，使学生获得了不竭的发展动力，品尝了成功的愉悦。 “热烈而有激情的朗读”被叶圣陶先生称为“美读”，李老师要求学生自由美读文本实际上是让学生与作者产生心灵对话，激发学生自我阅读欣赏的兴趣，师生之间发生了较为广泛的视域融合。 经过初读、范读和师生研读，学生拥有了更多可感悟的触点，获得了更为丰富的整体感悟。李老师让学生反复朗读吟诵，既检验了学生对诗歌的掌握程度，感情倾向和认识水平，也对文本的解读进行了深化与拓展，有力地突出了活动体验这个主题。 课堂中，李老师前奏性的朗读如同物理学中“虹吸”现象，配合了学生的演示，将吟诵青春推向了高潮，将活动体验引向了深入。 最后，李老师以分角色吟诵作结，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，增强了学习信心，也使师生的情感得到了升华，迸发出了一种精神的力量。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”此时的朗读体验如余音绕梁，三日不绝于耳。 活动体验之四：演示 李老师喜欢顺随教学现场，为学生营造和谐而激情四射的演示氛围，不断鼓励学生勇于行为演示，指导学生演示的技巧。这激发了学生的好奇心，增强了学生的求知欲，锻炼了学生的语言表达能力。 李老师要求学生将想象的画面演示出来，紧扣了活动体验这一中心，应该说，这是一个复杂的体验转换过程，这一体验转换过程激发并释放了学生的阅读理解潜能，发现探究潜能、表现展示潜能、自我实现潜能，使得学生的思维更加活跃，更加有效，也更具有生命力。 李老师从视觉效果的转换到形体语言的变化两个方面指导学生在神态、语气、动作上模仿青年毛泽东，使学生进入“无我”境界，也通过学生的演示有效地推进了活动体验的深度发展。 课堂中，李老师还运用激励性语言建立了有效的反馈机制，也为学生营造了积极的学习氛围，建立了利于良性循环的学习习惯与机制。 李老师让学生带着自己的活动体验和独特感受，与教师、教材、同学多次对话后，生成了个性化的解读，因而能在相互交往、沟通的课堂上得到肯定和赞许，收获成功的喜悦。学生成功的体验证明已能入其境，品其味。 活动体验之五：分享与交流 李老师认为在解决技巧性或艺术性的问题时，让学生彼此分享与交流学习心得会出现无限精彩的“生成”。 李老师不仅让学生当场分享与交流了吟诵体会，师生适时予以了评价，使课堂获得了最初的动力，在此基础上彼此交流，也有效地带动了下一个教学环节的展开。