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回归生命、以人为本-幼教论文 回归生命、以人为本 重庆西南大学教育学院学前教育专业 徐兰 摘　要 英国PSHE课程于20世纪80年代初兴起，以促进学生作为个体及社会中一员的健康幸福发展，全面注重培养学生的知识、态度、技能，并帮助学生学会思考以及做出负责任的选择而加以组织的学习经验为宗旨。PSHE课程是对“以人为本，回归生命”这一教育本真的恰当诠释，它的目标取向为当今世界各国教育，特别是正在发生价值取向转化的我国基础教育提供了可借鉴的经验。 关键词 PSHE课程　教育理念　回归生命　以人为本 PSHE课程是以促进学生作为个体及社会中的一员而健康幸福发展，全面注重培养学生的知识、态度、技能，同时帮助学生学会思考与做出负责任的选择而加以组织的学习经验为宗旨的。 一、PSHE课程的内涵特点 英国中学普遍开设名为PSHE(即个人、社会健康教育，Personal，Social and Health Education)的课程。按照学校的教学大纲规定，该门课程的教学目的是倡导健康的生活方式，使学生在生活技能、表达能力、学习新知识、思考能力、与人相处以及道德修养等方面都得到提高。根据英国《国家课程》的规定，正确使用物质财富、性教育、家庭生活教育、安全、锻炼身体、食物和营养、个人卫生、有益于健康的环境和自然因素等，都是这门课的内容。也就是说，这门课程几乎涉及到学生成长过程中会遇到的所有问题，而且教育内容贴近实际生活，讲究实用性。 PSHE课程第1~2阶段(4~11岁)课程框架是教授四项相互关联的知识、技能和理解力: (1)培养自信心和责任感，最大限度地开发学生的能力;(2)让学生准备扮演积极的公民角色;(3)养成一种健康、安全的生活方式;(4)发展良好的人际关系，尊重人们相互间的差异。 PSHE第3~4阶段(11~16岁)课程框架，是在学生自身经验和第1~2阶段工作的基础上，补充完成课程中的公民品德，涉及到与健康、法律和家庭相联系的公共政策。所教授的3项相互关联的知识、技能和理解力，包括了1~2阶段的(1)(3)(4)的三项内容。 二、PSHE课程理念阐述 （一）PSHE课程以人为本、回归生命的教育理念 比恩（Beane）认为：“对课程知识的运用最根本的目的在于解决重要的个人问题和社会问题。”杜威认为，知识的功能就是“有助于更好地生活”，他呼吁围绕社会问题组织课程。而PSHE作为一种以个人在其生存的社会中所面临的问题为核心来组织教学内容的课程，完成了从“仅仅为未来生活做准备”到“关注学生的现实生活世界”的转变，不断改善学生们的生存状态和生活质量。它与现实的社会生活既有密切的联系又有本质的区别。一方面，PSHE课程的教学内容与现实的社会生活之间具有同一性，它不可能是一种独立于社会、政治、经济、文化之外的抽象存在，而是必须反映现实社会生活的要求，充分认识到现实社会生活的教学意义以及对于学生身心发展的重要价值。 另一方面，PSHE课程的教学过程与现实生活又有本质上的区别，它不能直接等同于现实社会生活，也不能简单地把现实社会生活照搬和移植到教学活动中来，而是应该从学生的现实生活和社会实际出发，充分认识到教学活动的特殊性，从而引导学生从当下的现实生活逐渐走向一种更有价值、更有意义、更符合人性的可能生活，促进学生的身心得到充分而自由的发展。从这个意义来说，PSHE课程本身就是一种兼具教育性、主体性和动态生成性的特殊生活过程。 “21世纪的学校是学习共同体的学校。”在这个意义上，教学过程是一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程。然而，在传统的教育中，教育者（教师）通常是根据自己的感觉来判断学生的需求，很少考虑学生自己的意见。实际上，学生对于自己的需求可能比任何人都清楚，而且不同的个体在不同的时刻各方面的需求是不一样的。因此，如果教师把学生的需求“整齐划一”是很危险的。尊重学生的需求，发展学生不同于他人的自我是PSHE课程的核心理念，具体内容包括： （1）PSHE课程从学生的需要出发，内容具有趣味性，也提供了灵活多样的学习方式，这就增强了学生的学习动机，使学生乐于参与到学习过程中； （2）帮助学生面对现在及其离开学校后所必须面对的重要抉择； （3）给予学生参与评价的机会； （4）承认学生之间的个体差异及认知方式方面的差异； （5）在学生间产生基于分享、合作与信任的积极关系； （6）减少个人的挫败感，在PSHE课程中学生可以各尽其能，发挥不同的优势和技能； （7）它反对对学术性知识的过度重视，承认个人素质和技能的价值； （8）在PSHE课程中，教师仅仅作为资源提供者和学习过程的促进者，而不是预先建立的”事实”的传递者。 （二）PSHE课程的综合性 PSHE课程的目标侧重于健康的个人与社会发展，并注重培养学生的生活态度及生存技能。从