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国家政策视角下教师教育研究取向-教师教育论文 国家政策视角下教师教育研究取向 张格格1， 朱成科2 （渤海大学 教育与体育学院， 辽宁 锦州 121013） 摘要： 改革开放以来，教师职业从“臭老九”到“香饽饽”，教师教育逐渐成为教育事业发展的关键环节。聚焦教师队伍建设探讨教师发展，成为近年来教师教育研究的突出特点。从国家政策视角，我国改革开族以来的教师教育产生以来进行分析，可以看出：教师教育研究理念层面从综合大学办教育的提出到合格教师的发展和完善到从合格走向卓越；政策层面从宏观到微观，从重视教师教育数量到重视教师教育质量；实践层面从旧三级到新三级递进，从职前职后教育分开进行到职前职后教育一体化。这些无不体现我国教师教育研究真正意义上从合格走向卓越。 关键词 ： 政策视角； 教师教育； 研究取向 中图分类号： G462文献标识码： A 文章编号： 2095-5995（2015）01-0045-05 作者简介：1.张格格，女，辽宁营口人，渤海大学教师发展学院硕士研究生，主要研究方向：教育学原理； 2.朱成科，男，辽宁新民人，渤海大学教师发展学院副院长，教授，主要研究方向：教育基本理论、课程与教学论、小学教育学。 纵观世界教育发展史，教师教育经历了一个从无到有、从低层次到高层次、从萌芽到建立、从私立到公立、从宗教取向到世俗化、从初等和中等师范教育到高等师范教育、从独立封闭的师范教育向综合性大学中进行的开放式教师教育，呈现出从初级到高级、从数量增加到质量提高、从单一封闭到多元开放的历史发展轨迹。20世纪80年代之后，在承接上述趋势的基础上，又出现了进一步重视教师职前、入职和在职教育的一体化和强调教师的培养机构“合作化”“伙伴化”的趋势，“大学为本”的教师教育开始转向了由大学和中小学合作的多元开放的教师教育。教师教育的价值取向也由原来的培养合格教师走向培养卓越教师。 一、教师教育的内涵 马克斯·范梅南认为教育是一种使命（vocation），是一种召唤（calling），他指出，“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义”。［1］ 从“师范教育”到“教师教育”并不是简单的概念替换或文字游戏，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段，是教育发展的内在要求。因此，“师范教育”与“教师教育”的含义，在本质上是有所区别的。“教师教育”较“师范教育”的内涵更为丰富，更为适应于当今世界的科技知识的更新加速和教育普及程度的提高，体现了与时俱进。由“师范教育”向“教师教育”的转变直接关系到我国基础教育师资培养的制度、模式、方法、标准、课程设置、权利与责任的调整与变化，关系到我国基础教育的发展水平，是一项复杂而又意义重大的系统工程。教师教育更倾向于提高教师职业精神，为祖国培养更加敬业、专业的教师。 刘捷认为，教师教育的内涵丰富，在内容上包括文理科学的一般教育所教学科领域的学科专门教育以及教育专业教育和学校情境中的教学实践；从顺序来看有职前培养、入门适应和在职培训；从形式来看有正规的职前学校教师教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有中师、中专、本科和研究生教育。［2］ 黄崴认为，“教师教育”的内涵丰富，从内容上来说包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看有职前教育和在职教育；从形式来看有正规的大学教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有专科、本科和研究生教育。教师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位立体式的教师终身“大”教育。［3］ 教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。由上述可见，教师教育价值就是在这一过程中所体现出来的有用性或效用，是教师在教育的过程中对教育活动的有用性的看法和评价。 二、我国政策视角下教师教育的发展历程 （一）理念层面的提升 1.从综合大学办教育到合格教师的提出 回顾35年来，我国教师教育发展状况，从“文化大革命”之后，早在1960年教育部曾开座谈会，有人提出：综合大学办师范教育的理念。众所周知，20世纪80年代以来，英美国家才开始在综合性大学探讨教师教育大学化，进入到20世纪90年代之后欧洲大学共同体明确提出一个说法：叫作综合大学办师范教育——教师教育大学化。但是我国在20世纪60年代就有人提出教师教育向综合大学看齐，但此事一直争论中。 1980年，在北京召开第4次全国师范教育工作会议，又进一步明确了师范教育的地位和作用，举办高师和师范学院，在偏远地区强化举办中等示范学校，所以综合看来中国的师范教育依然是有独立性和确定性的。到了20世纪90年代初期，合格教师问题出现，我们看到中小学教师的