浅谈新课标下小学语文课外作业的设计与评价.docVIP

浅谈新课标下小学语文课外作业的设计与评价 [摘要]学生学业负担过重是目前中小学教育教学中普遍存在的现象，“为学生减负”是当今教育界讨论的热点话题。本文从语文课外作业的设计和评价这一角度，探讨如何设计适合学生的作业，激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，达到减轻学生负担的目的。 [关键词]课外作业 设计 评价 学生的课外作业是课堂教学的继续，是学校教学工作的一个重要组成部分。其目的在于帮助学生巩固语言知识，培养学生的言语技能和发展学生的语言能力。然而中小学生课业负担过重是长期以来困扰我国教育工作的顽症。只有改革我们的教育思想、观念、方法，才能把学生从过重的课业负担中解放出来，学校、教师、学生乃至家长才能有机会更好地培养学生的创新精神和动手实践能力。实施素质教育应当以人为本，以课程为载体，以教学为中心，以课堂为主渠道，以质量为生命，因此，作业设计要改革。据调查资料显示，在我国当前的教学活动中，约80%的老师重视学生练习的作用，但由于缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究，布置作业形式呆板，机械重复，针对性不强，学生没有选择的自由。有些教师往往只注重课外作业的数量，而不顾其质量；重书本作业，轻实践作业，作业没有针对性。教师对学生作业的评价形式只是打分或批对错号，很少给予充满爱心的鼓励评语。给学生造成不必要的课业负担，一定程度上挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，如何科学合理地设置小学生的作业练习，重新设计语文课外作业的内容和形式，充分发挥作业评语在语文教学中的作用，使作业从统一走向差异，从个体走向合作，从单一走向互动，从封闭走向开放，充分调动起学生作业的积极性、主动性，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。 一、设计层次性与全面性相结合的作业。 学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础、个性特征、认知风格等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性与全面性相结合，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。（以教学《鸟的天堂》为例。） 第一个层次的作业（基本题）：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，有些是简单重复某些基本概念和基本知识的，有些是基本知识的简单应用，有的是例题的变式。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。如以生字、词与、背诵等巩固性练习为主，促进知识的内化与熟化；（抄写本课生字词语、背诵自己喜欢的段落。） 第二个层次的作业（应用类题目）：主要是对知识的理解和运用。设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的同化；对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。（如：作者两次路过鸟的天堂看到的景物有什么不同？各有什么特点？表达作者怎样的思想感情？怎样理解文章最后一句话的意思？） 第三个层次的作业（提高题）：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对知识的强化。不管做得对不对，只要学生动脑思考了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。如课文的比较、课文的仿写、创意改写、创意导游词等。（例如：假如让你当一个小导游，请你为“鸟的天堂”这个景点设计一个导游词。） 给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。 二、设计创新性与操作性的作业 每一个学生都有自己的特点，教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，发挥学生的创造力，让学生展开想象的翅膀，动手操作，使手、眼、脑等多种感观协同活动，让学生的画、说、写、演、读的本领得到尽情发挥。它不仅使学生学得生动活泼，而且对所学知识理解得更透彻。 例如教学完《桂林山水》一课，可以布置这样的作业：喜欢画画的同学，可以用五彩的笔描绘桂林山水交融的奇丽景色；喜欢朗读的同学可以为课文选配乐曲，配乐朗读；喜欢写作的同学，可以把课文中的好词佳句摘抄在自己的摘抄本上，或者写一首赞美桂林山水的小诗。对于一些实验型强，便于操作得课文，学完之后可以让学生将所学得知识实践一下。如《捞铁牛》一课，可以让学生自己用纸船或小木船动手实验，体会水的浮力的作用。教学《凡卡》和《穷人》后让学生续写，想象“凡卡醒后会发生什么事？”和“想象渔夫拉开帐子之后，他会和桑娜说些什么？”“读了《穷人》后，你一定还在关心着这几个孩