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金融学教学六十年回顾 陈希敏 西北大学金融投资研究中心 西北大学经济管理学院 新中国成立以来，我国金融学科教育的六十年，是从无到有、从幼稚逐渐走向成熟、从盲目到逐渐自觉、不断成长发展的六十年。 严格地讲，从改革开放以后我国的高等院校的金融学科教育才真正开始。因为，在计划经济时期并没有真正意义上的银行，全国的金融机构仅有中国人民银行一家银行和少数隶属于人民银行的农村信用合作社，他们的基本功能就是充当财政的出纳，并把少得可怜的国内居民的储蓄资金吸收起来供财政调配使用。与计划经济体制相适应，这一时期我国的高等教育体制主要模仿前苏联的高等教育模式，很少有高等院校开设金融学专业，只有少数财经类院校设置财政学或财政与信贷一类与金融相关的专业，在课程设置上与当时的计划经济相一致，加之文革十年动乱，高等教育基本陷于停滞状态，金融学教育更受到重创。因此，对我国金融学教育的回顾主要是对改革开放以来我国金融学教育的回顾。 本文主要从金融学科专业设置、金融学人才培养规模和结构的变化、教材体系与教学内容的变迁、教学方法和手段的变化等几个方面作简要回顾。 一、金融学专业设置与人才培养的变迁 1977年我国高考制度恢复，各类财经院校和一些综合大学开始招收财经类的本科生，这一时期，由于文革刚刚结束，本科专业依旧沿袭文革前的专业设置，并没有专门的金融学专业。伴随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步建立,金融在国民经济中的地位不断提高，经济建设对金融人才的需求越来越迫切，与之相适应，我国的金融学教育进入了大发展时期。在这种背景下，货币银行学、国际金融学、保险学、投资学、财务管理等金融类专业陆续在我国的高校开办，与此同时，高等教育中金融类专业的教育层次也开始深化，一些院校陆续开始招收金融类专业的硕士研究生，更有一些基础深厚的院校同时开始招收金融类的博士研究生。 如同所有高速变化的事物总会不可避免地出现发展中的问题一样，在金融学教育高速发展的过程中，也出现了一些问题。这一时期“开设金融专业的院校纷纷扩大招生规模并细化专业,一些新的专业相继产生。实际上许多细分的专业是出于“赶时髦”和专业包装的需要,就其教学内容而言并无许多特殊之处。金融学专业过度地细分,课程设置与教学内容的完整性和体系性被打破,金融专业的主干课程内容被分割为多块,教学内容的交叉重复不可避免。一些专业基础理论与业务知识,门门课程都涉及,但门门都讲不透”。简单的细化与分割,造成学生单纯的专业课意识和狭窄的知识结构,降低了学生分析问题与解决问题的能力。 在金融学教育中出现的问题人文和社会科学其他教学领域也同时出现，因此，国家教育部本着“宽口径、厚基础”的思路，在九十年代末将我国高校本科和研究生的专业目录做了重新修订，将金融类本科段的货币银行学、国际金融学、保险学和投资学等几个专业合并为金融学专业，金融类研究生专业也作了相应调整和合并，在一定程度上限制了专业盲目扩张的趋势。但是，与此同时，我国高等教育开始了一轮“院校合并、扩大招生规模、大学校教育综合化”的浪潮，在这一浪潮中，不论条件是否允许，几乎所有的高校都有上金融学专业的冲动，追求“上规模、上层次”，其后果是：专业种类扩张的趋势有所减弱，招生规模迅速扩大，教学质量下降。 二、教材体系与教学内容的变迁 与我国金融学科教育相适应，改革开放以来我国的金融学教育所倚仗的教材体系建设也取得了长足的进展。 改革开放初期（80年代初期），为适应建立社会主义商品经济，我国开始分设四家专业银行，分别开展专业范围内的信贷业务，人民银行独立为中央银行。如何充分发挥银行在国民经济中的杠杆作用促进现代化建设成为当时经济学界热烈讨论重要话题（饶余庆 1982），为适应这一变化，在中国社会科学院港澳经济研究中心和中国社会科学出版社的努力下，1983年出版了当时在香港大学执教的饶余庆先生撰写的《现代货币银行学》一书。该书完全按照西方货币银行学的体系写作，是当时最为系统全面介绍西方货币银行理论的书籍，内容涉及货币与信用、金融市场与金融机构、商业银行及其经营管理、中央银行和金融政策、货币供求理论和通胀通缩理论、货币金融与经济的关系、以及国际金融问题等方面，几乎涵盖了西方货币银行学的所有内容。因此，该书被许多高等院校作为金融学教材使用或被指定为教学参考书。与此同时，人民银行编写委员会组织编写了《货币银行学概论》一书，内容包括货币本质与职能、信用本质与作用、银行性质和作用（重点阐述社会主义货币、银行、信用、的必要性和作用，而对货币银行信用的运行规律则基本没有涉及）。 20世纪80年代中期之后，我国金融学科在教材建设上呈现出多元化的趋势，不仅在货币银行学等专业基础课的教材建设方面呈现出多元化的趋势，在国际金融学、投资学、金融市场学、商业银行经营管理学、保险学、公司金融等专业课的教材