第1讲导论2013.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * “说法一” VS. “说法二” 说法一： 1840年 鸦片战争说 “西方中心论” 说法二： 1600年 明清交替说 “中国中心论” 视角的转变 挑战-回应 传统 vs.现代 Q：“近代中国”起于何时？ 以上两种说法：都有道理，也都有缺陷 相比17世纪明清之际的中国，19世纪，尤其是1840年以后西方对中国的影响诚然更为巨大； 但若不了解前期的机构制度和西方入华的早期推进方式，那么将无法全面评判19世纪之后的各种变化。 西方海权国家从南面向上推进 陆上大国俄罗斯从北面向下推进 “钳形势态”，直指北京 综合：以1840为界限，但了解鸦片战争之前的中国也十分必要。 三、何为“中国近现代史”的 历史主题？ 曾经的“两大主线”： 罗家伦 蒋廷黻 近（现）代化派 范文澜 胡 绳 反侵略派 同：都以1840作为中国近代史的起点 异：历史发展动力和认识框架之差别 “近（现）代化派” 罗家伦 蒋廷黻《中国近代史》 蒋：研究在中国近代化的过程中我们尝试过的若干方案（戊戌变法，义和团，孙中山），分析每个方案成败的程度和原因，然后总结出中国近代化的经验和教训。 把“现代化”看成近代历史发展的动力，认为中国只要能够学习西方，实现现代化，中华民族就能复兴。 “反侵略派” 范文澜 《中国通史》 胡绳《帝国主义和中国政治》、《从鸦片战争到五四运动》 范主张把中国近代史划分为四大段： 1840—1864年（鸦片战争、太平天国运动）；反帝、反封建 1864—1895年（中法战争、中日战争）；反帝、反封建 1895—1905年（戊戌变法、义和团运动）；反帝 1905—1919年（辛亥革命、五四运动）。反封建 胡对于劳动人民的爱国力量特别看重。 甚至认为，就连戊戌变法这场由社会上层演出的历史剧当中，“历史的真正主角其实既不是以康有为为首的维新派，也不是慈禧太后或光绪皇帝，而是成亿的被剥削、被压迫的，为求生存而斗争的贫苦劳动人民，其中主要是农民大众。” 认为讲述历史的线条甚至不是“洋务运动-戊戌变法-辛亥革命”，而应该是“太平天国-义和团-辛亥革命”。 理解两派产生之分歧： 当时分别代表了当时中国政坛上的两大政党——国民党和共产党的立场。 这在当时历史条件下，几乎是不可避免的，当时的历史也已经对两个派别的近代史主张做出了某种结论：坚持革命、争取民族独立的共产党受到人民支持，建立了新中国。 改革开放以来的讨论： 深入和多元的发展：深化了对一些重大事件的理解 不足：从总体上看，注重了历史的某一层面或某些层面，而对近代历史的主题或母题则缺少全面、总体的把握 让我们从历史再出发 近代中国发展进程的几个重要里程碑： 更高的认识：双重历史任务 革命 现代化 建设一个中华民族的现代国家 四、本学期的课程安排 本课程在清华的发展概况 20世纪20年代后期罗家伦在清华讲中国近代史、中国革命史 解放后开设中共党史 20世纪80年代中期改设中国革命史 90年代初改中国革命史通论（以现代化为座标，拟进一步改为中国近现代史通论） 1999年改毛泽东思想概论 2005年开始改为《中国近现代史纲要》 清华学生尤需学习 清华大学的培养目标：三种人 兴业之将（实业家） 治国安邦之才（政治家） 学问大师（学者专家） 国家的发展：从技术人才到复合型人才 时代的要求：在“世界的中国”中认识自己 本学期课程内容概要 周次 主讲专题 1 导论 理解“近代”与“近代中国” 2 晚清 三千年未有之大变局 3 在大陆想象海洋 4 辛亥之殇 5 民国 无法告别的革命 6 救国新主义 7 国民革命 8 南京十年 9 抗日战争 10 解放与建国 11 新中国 向社会主义过渡 12 寻找中国道路 13 文化大革命 14 课程总结 对那些“大问题”的反思 教材与参考书 教材： 《中国近现代史纲要》，高等教育出版社，2008年版。 主要参考书： 王宪明、蔡乐苏主编：《中国近现代史述要》，清华大学出版社，2008年版。 徐中约：《中国近代史》（第6版），世界图书出版公司，2008年版。 费正清主编：《剑桥中国史》，中国社会科学出版社。 几点学习的具体要求： 实事求是，真学真信真用； 整体把握、通解通识，避免割裂； 学为开创、非为复古，更非为“复仇”； 积极参预，开展研究性学习. 问、讲、辩、赛、演（表演、演示），多形式进行，力争人人有自己较大收获 遵守纪律、不旷课、不迟到;有事应凭假条请假;课堂上不做与教学活动无关的事 成绩核算 出勤：10% 平时成绩：40% （以下形式二选一） 选择一：课堂发言 从第3讲到第14讲, 每次课堂有两组同学（每组不超过2人）进行主题发言，时间10分钟。