中学生物试验教学中学生物学试验.PPTVIP

第八章 中学生物学实验 本章是生物学实验论要研究的另一个重要领域，即生物学实验与中学生物学教学关系的问题。讨论的内容是科学实验与教学实验、生物学实验与生物学教学、优化生物学实验教学过程等三个问题。本章是生物学实验论要研究的另一个重要领域，即生物学实验与中学生物学教学关系的问题。讨论的内容是科学实验与教学实验、生物学实验与生物学教学、优化生物学实验教学过程等三个问题。 第一节 科学实验与教学实验 在中学生物学教学活动中，以实验作为重要教学内容的教学，称为中学生物学实验教学。在中学生物学教学中做的生物学实验称为教学活动实验，简称为教学实验。科学实验与教学实验有什么关系？搞清这个问题，对于在生物学实验教学中正确把握教学实验的特点，充分发挥它的教育功能，进而提高教学质量是十分必要的。 一 教学实验的内涵 前面对生物学实验的内涵进行了这样的论述：生物学实验是有一定的研究对象，并根据研究目的，运用一定的实验手段，主动控制、干预研究对象，或控制环境、条件，即创造一种典型环境或特殊条件，并在其中对生命现象及其运动规律进行探索的实践活动。 根据科学实验和教学活动的特点，对生物学教学实验的内涵可以这样论述：根据中学生物学的教学目的、学生的认知水平和教学条件，有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间内进行实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。 二 科学实验与教学实验的比较 对科学实验与教学实验的内涵进行分析比较，可以知道它们之间既有相似之处，又有差异。 1．一致性 科学实验是科学工作者在科学活动中的探索过程。教学实验是学生在教学活动中的学习过程。这两类实验的过程有相似之处，本质上有共同之处. （1）实验的性质。 两类实验都有各自的目的性，从认识论的角度来看都具有可知性。 （2）实验的构成。 从静态来看，这两类实验都由实验者、实验对象和实验手段三个基本要素组成。 从动态来看，这两类实验都要经过实验的准备、实验的实施和实验结果的处理等三个基本阶段。 （3）实验的功能。 从在认识论中的地位来看，两者都是沟通实验客体与科学认识或教学认识（学习认识）的中介。从在认识论中的作用来看，它们都是认识的来源和动力，是检验真理性的标准。 （4）实验的理论指导。 科学实验是科学实践的表现形式之一，而教学实验则是一种重要的教学实践活动。这两类实验的设计、实施和结论的获得都离不开科学方法的指导。科学实验是以实验方法论为指导，教学实验要接受实验方法论和教学论的共同指导。 2．差异性 (1）实验的目的。从实验的目的来看，科学实验的主体是科学工作者，他们具有扎实的理论知识和科研能力以及良好的科学素质，科学实验是为了发现新问题，探索新规律，即未知的自然现象和事物的发展规律；教学实验的主体是学生，教学实验的目的是在教师的指导下，学生通过实验获得知识，掌握技能、学习方法，培养能力，提高科学素质。 （2）实验的内容。从实验的内容看，科学实验的内容对科学工作者来说一般是未知的自然现象或新问题；教学实验的内容对学生来说虽然也是未知的，但对人类来说是已知的，而且是最基本的。 （3）实验的过程。从实验的过程看，科学实验的过程比较复一 费时费工，往往要经历数十次、上百次的失败，最后才有可能获得成功；教学实验一般在较短的时间内就可以得到肯定的实验结果，得出正确的实验结论。 （4）实验的手段。 从实验的手段看，一般来说科学实验所用的实验手段比较先进、复杂；中学教学实验所需的实验手段比较简单，容易操作。 2．关于生物学实验类型的研究 根据实验的场所和实验者的不同，生物学实验可以分为演示实验和学生（分组）实验，学生实验又可以分为课堂实验和课外实验（如家庭实验、兴趣小组实验）。 根据实验的目标不同，生物学实验大致可以分为技能性实验。验证性实验、探索性实验三类。 根据教学的组织方式和学生操作程度的不同，生物学实验可以分为三类：一类是边讲边实验，即随着教师的讲解，学生跟着操作；第二类是分段并进式实验，即教师讲述（或加演示）一段，学生跟着操作一段；第三类是学生独立操作实验，即教师指导性讲话后，学生独立操作完成。 按照教学层次要求的不同，又可以将生物学实验分为三类。 一类是模仿性实验，即在教师指导下，按照实验指导动手操作完成，其主要目的是培养操作技能，验证知识。这类实验是生物学实验的最基本形式，教学要求上属于第一层次。 第二类是半独立性质的实验，即教师给一定条件，学生在已有的知识、技能基础上完成实验。如果按照科学研究过程中的三个要素：课题、方法（合材料和设备）、结果（含结论）进行组合式可视为半独立性质的实验这类实验的主要目的是培养学生的思维能力和对学生进行科学方法的训练，教学要求上属于较高的第二层次，如“温度对酶催化作用的影响”可以安排为