刍议高中初中地理教学的衔接关.docVIP

成都市2008年 地理教学研究成果 参评论文 刍议高中初中地理教学的衔接关 彭州市通济中学 李 正 [摘 要] “初二会考，初三暂息；阔别一年，再修地理”是当前我国地理课程设置的现状，这种课程设置无疑形成了“衔接关”。笔者根据教学实践，可采取“观察期→分析期→矫正期→反馈期→规范期→延伸期”的操作程序和“激发学习兴趣、端正学习态度、发现学习方法”的操作策略加以突破。 [关键词]高中 初中 地理教学 衔接关 [正 文] “初二会考，初三暂息；阔别一年，再修地理”是当前我国地理课程设置的现状。这种课程设置无疑形成了“衔接关”，极易造成高、初中地理知识的断层和学生学习的遗忘，极易造成高中文科学生对地理的厌学甚至放弃，这对成都市的文综考试是很不利的。 一、衔接教学问题的提出 客观现状已存，无须怨天尤人。笔者认为，搞好高中初中地理知识的衔接教学，可以最大限度克服课程设置的弊端，可以逐步深化地理教材的内容和层次，可以加速并优化学生个体知识结构的纵向发展，可以顺利搭建起“两大层次”的桥梁，帮助学生顺利地掌握比较系统的地理知识。这既是一个必要的过渡，更是一个重要的发展。 二、衔接教学问题的分析 人类历史和社会发展的规律告诉我们，任何事物的运动发展都有四大特点：阶段性、连续性、顺序性和差异性。“高初衔接”教学既然是一种发展，所以事物发展的客观规律就决定着其教学的操作程序、操作策略和操作方法。其一，“阶段性”决定了衔接教学的一般程序，即观察期→分析期→矫正期→反馈期→规范期→延伸期，这体现了衔接教学的“程序性”；其二，“连续性”决定教师在衔接教学的过程中必须立足初中学生的实际情况，采用直观有效的教育手段帮助学生从感性认识上升到理性认识，实现学习的正迁移，这体现了衔接教学的“技术性”；其三，“顺序性”决定了衔接教学是初中高中“两大结构”“两大层次”的纽带和桥梁，是学生构建完整地理知识体系的必经之路，这体现了衔接教学的“重要性”；其四，“差异性”决定了教师必须因材施教，激发学生兴趣，树立学生信心，总结学习方法，让学生变“苦学”为“乐学”，这体现了衔接教学的“艺术性”。 衔接教学的“程序性”为实施过程中的纵向指标，旨在规范学生发展的时间进程；“技术性”、“重要性”、“艺术性”为实施过程中的横向指标，意即引导学生发展的内容层次。 三、衔接教学问题的解决 （一）操作程序 衔接教学的一般程序可分为：观察期→分析期→矫正期→反馈期→规范期→延伸期。 1、观察期。美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）提出：“凡物之存在必有其数量。”这说明我们的观察具有可行性。我国儒学大师孟子曾经向齐宣王说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。”此话道出了教育活动特别是衔接教学中观察的重要性。 教师在教学活动和日常生活中要注意了解学生的学习兴趣、习惯、态度和方法。但教师在观察了解的过程中，要尽可能地隐藏教师观察的目的性、针对性，使学生“暴露”出原本的学习行为，使观察的现象和数据具有最大限度的稳定性和准确性。 2、分析期。麦柯尔（W.A.Mccall）又说：“凡有数量的物体都可以被测量。”这为我们进行现象分析和数据处理提供了理论依据。教师必须从繁琐的第一手观察材料找出问题的关键之所在，以便调整自我和规范学生。 在此阶段，教师要分析学生学习习惯的形成、学习方法的运用、有何学习态度、有何学习目的、学习兴趣的浓淡以及学习信心的强弱等问题，并列表比较分析，计算各自所占比例，将相似学生归成一类，作为下一步矫正的理论依据和参考要素。 3、矫正期。教师将分析所得的各种数据进行整理，及时改进教学方法，规范教学行为，以矫正教学初期造成的偏差，从而构建新的教学模式，获取新的信息反馈。 教师采取的矫正手段，大体上可分为行为矫正、疏导矫正和暗示矫正。行为矫正是通过教师有意识地钻研、修正与学生有规律的学习和训练来实施规范教学行为的方法，因“教”与“学”关系密不可分，故教学中出现的偏差往往是师生双方都有责任，所以这是最为常用的矫正方法。疏导矫正是通过调动学生自己的学习能动性，积极参与学习活动达到完成教学目标的方法，在全面实施素质教育的今天，在日益重视“非智力因素”的今天，这一矫正方法正受到越来越多的教师的运用。暗示矫正是通过教师与学生对双方的认识、言语和思维等心理活动来调节和改变身心状态的方法，此法在积极推行“心理素质潜能开发”的21世纪也正被广大教师所青睐。 4、反馈期。教师将矫正后的教学模式积极实验于学生，引导学生对刚学单元知识进行回顾，认识当前单元知识系统的整体结构，理清知识要素间的纵横联系。如学习了“黄赤交角”后，明白了回归线为23026’N/S,自然联想到初中对南北回归线的描述“23.50N/S”是为了降低难度而取的近似值。要引导学生对知识要素进行比较，“同中求异，异中