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创设情境 别有“动”天 ——为政治课改头换面 天津市塘沽一中 刘海荣 摘要：政治课的尴尬境地欲语还休，笔者深受其害，决心探讨新的教学模式，牛刀小试，收获颇丰。将“情境”应用于课堂全过程，由导入-授课-小结到练习，情理交融。无论是高雅的文学境界，还是朴实的生活情景；不管是深刻的典故思考，还是生动的戏剧表演；是传统的辩论，还是新时代的网络，都让学生亲身体验政治课的趣味盎然。创设情境，让政治课别有“动”天。 关键词：情境 创新 政治课在学生眼里是枯燥、乏味的代名词学生厌学，上课没有积极性老师的情绪也因此受到影响，产生厌教情绪，甚至视课堂为战场，上课前如临大敌，下课后如释重负长此以往，不仅，而且对教师的身心健康也非常不利。那么怎样避免学生厌学，教师厌教的恶性循呢？实践证明，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界，学生创新能力的培养为学生主动学习插上双翼。例如，在讲“矛盾特殊性”内容时，教师可用幻灯放一首白居易的《大林寺桃花》诗，并声情并茂地朗读人间四月芳菲尽山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。把这首唐诗作为引导语，既简洁，又精彩，使学生感到惊奇。然后，教师解释：到了农历四月，百花凋谢春意已尽。而大林寺的桃花，却刚刚开放。自然界中的现象，之所以有如此大的差别，是因为大林寺属于高山深处，气候较为寒冷，温度偏低，所以直到四月，桃花才逐渐开放。说明了每一事物都有不同特点，也就是说，事物的矛盾具有特殊性。这样的导语既说明了这节课的主题，又拨动了学生的心弦，激发学生的学习兴趣，能促使他们去了解课文中的内容。“学起于思，而思源于疑”。创设问题，精心设置疑问从设置疑入手，去激发学生的学习兴趣，打开学生的思路。如在讲量变与质变的辩证关系时，可以提出这样的一个问题：“从一个长满头发的人头上拔出一根头发，会不会使他变秃？”学生就会对此产生兴趣，竞相表态。这时可抓住学生思维启动的契机，进一步设问：“如果一根一根不断地拔下去，这个人会不会变成了秃头呢？”同学们发言会更激烈，有的同学可能会说“当然会”。也有的可能会说“不会”或“不一定”。到底会还是不会呢？同学们将会积极地思考着。这种设问可激发学生的思维，引发学生的争论，教师可在学生充分发表意见后很自然地引出量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果的哲学原理。 　选用事例要与新的形势发展相适应，要有时代感将新事件、新科技、新成果引入课堂，以开阔学生视野，激发学生了解社会、探索新知识的兴趣。对旧有的理论或认识，老师要选择新的角度，对一些众所周知、耳熟能详的老问题，通过新事例的引用讲出新意，避免老生常谈，使学生产生耳目一新的感觉。如讲时，根据上下文的关系，引用两一为——新时代产业工人的楷模；另一为——再草根的生命也能发出熠熠的光彩。先后展示，附设提问，让学生触景生情去思考。提问内容要贴近学生实际。提问涉及到学生学习中出现的成功与失败、愉快与困惑，易引起学生的注意力，产生“聚集思维”，很快进入问题情景，促进思考、回答问题。如讲矛盾对立统一”这一辩证法的核心观点时，可引用理发店门口的一则广告：“蓬头垢面进，容光焕发出来。”设问：同学们思考此广告语怎样体现矛盾的对立统一？学生很快就会抓住“进”与出”，“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立由于理发师的劳动这一条件转化中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素学生发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口过程往往也是思维的创新过程。在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。比如，在讲市场交易原则时，为了更好地理解诚实信用原则，创设这样的情境让学生扮演某消费者和商场售货员，上台表演以下内容：某消费者到一大商场购买了一套中日合资生产的价值上千元的“非毛料服装”用于送礼。购买时，该消费者对商场售货员说，为了送礼时能体面一些，请售货员在购物发票上注明纯毛服装、日本产的字样。售货员为做成这笔生意，就按照该消费者的要求开具了发票。时隔不久，该消费者凭发票找到商场，以售货员把非毛料服装当成毛料服装出售为由，认定该商场对顾客进行商业欺诈，要求退货并双倍索赔。商场认为这个顾客是来讹诈，没有答应，双方只好对簿公堂。学生的表演比较夸张（事先排练过），引发同学们的阵阵笑声，在笑声中，教师说：今天我们来个今日说法，请大家来做一次法官，假如你是法官，你认为此案该怎么判决？为什么？学生们兴奋起来，议论纷纷，分组讨论后发表自己看法，甲说：我认为这个消费者道德品质太差，发票上的纯毛服装、日本产’是他要求开的，后来却又凭此发票来告商场，他这种行为带有欺诈性，因此本法官不能判决他胜诉。这时乙说我认为商场有