绝对值1-2-4.docVIP

石山中心学校初中数学教研组教案设计 课题 科目年级 执教 备课组审核 教研组审核 教务处审核 教材分析 本节内容在全书及章节的地位是：《绝对值》是七年级数学教材上册1.2.4节内容。在此之前，学生已学习了有理数，数轴与相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数的比较大小以及有理数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置。 学情分析 　 1、知识掌握上，七年级学生刚刚学习有理数中的相反数，对相反数的概念理解不一定很深刻，许多学生容易造成知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。 　　2、学生学习本节课的知识障碍。学生对绝对值两种概念，不易理解，容易出错，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。 　　3、由于七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用多媒体课件，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 　　4、心理上，学生对数学课的重视与兴趣，老师应抓住这有利因素，引导学生认识到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科知识的渗透性。 教学目标 知识目标　　1使学生了解绝对值的表示法，会计算有理数的绝对值。 　　2能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义。 　　3能利用分类讨论思想来理解绝对值的代数定义;理解字母a的任意性。 能力目标： 　　通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。 思想目标　　通过对绝对值的教学，让学生初步认识到数学知识来源于实践，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 重点 绝对值的两种定义 难点 绝对值的代数定义 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据七年级学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、问答法、课堂讨论法，引导学生来理解教材中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。 课前 准备 课时 1课时 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 修改与备注 导入 激趣导入： 1、在数轴上分别标出–5，3.5，0及它们的相反数所对应的点。 2、在数轴上找出与原点距离等于6的点。 3、相反数是怎样定义的？ 引导学生从代数与几何两方面的特点出发回答相反数的定义。并互为相反数的两个数有什么特征相同呢？由此引入新课，归纳出绝对值的定义。 教学活动 1、发现、总结绝对值的定义： 我们把在数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值( absolute value )。记作|a|。 例如，在数轴上表示数―6与表示数6的点与原点的距离都是6，所以―6和6的绝对值都是6，记作|―6|=|6|=6。同样可知|―4|=4，|+1.7|=1.7。 2、求下列个数的绝对值： -21 0 7.8 -3.5 3、每两个同学相互给对方任意写出三个正数、三个负数和零，然后要求对方写出绝对值。 4、通过上面的例子，引导学生归纳总结出一个数的绝对值月这个数的关系。 （正数的绝对是它本身，负数的绝对是他的相反数，哦的绝对值是0.） 5、巩固提高 ①、判断下列说法是否正确： ①―5是5的相反数； ( ) ②、5是―5的相反数； ( ) ③、5与―5互为相反数； ( ) ④、―5是相反数； ( ) ⑤、正数的相反数是负数，负数的相反数是正数。 ( ) 解答：√；√；√；×；√。 （2）、 ①、分别写出5、―7、―3、+11.2的相反数； ②、指出―2.4各是什么数的相反数。 解：(1)5的相反数是―5。 ―7的相反数是7。 ―的相反数是。 +11.2的相反数是―11.2。 我们通常把在一个数前面添上“―”号，表示这个数的