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借年表之力 展逻辑之魅 ——探析“大事年表”中逻辑思维能力的培养 浙江省嘉兴市第三中学 张海波 【论文摘要】“大事年表”是历史教学中比较常见的教学资源之一，同时逻辑思维能力的培养也一直是一线教师矢志不渝追寻的目标之一。本文试图通过对 “大事年表” 这一教学资源的开发和利用，多渠道、多角度地挖掘历史发展的内在逻辑，以期在高中历史教学中加强学生对历史的逻辑思维能力的培养和历史学科素养的提升。 【关键词】大事年表 历史逻辑 思维能力 【正文】 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是南宋朱熹《观书有感》中的佳句。历史教学亦如此理，她是以史实为基础的学科，教师只有下功夫开掘史实这个“源头活水”，才能把历史讲得清楚、透彻。然而，历史的史实多如牛毛，历史的资料浩如烟海，无论是文献资料还是实物证据，亦或其他，都只是反映了历史的某个侧面、某个时刻、某种状态，不可能尽显全貌，客观地再现历史层次性、整体性。因此，无论是史学大家还是一线教师，即便是穷其一生也只能窥其一斑。也正是基于此种现实，黑格尔认为，“……只有通过逻辑的方式再现历史才是整体把握历史真实的唯一方式，也就是历史和逻辑相一致。”①那么教师该如何在兼顾学生认知逻辑、教材逻辑的同时，牢牢科学地把握和突显出知识（历史史实）本身的逻辑呢？笔者近期对历史教学中教师普遍使用的“大事年表”这一课程资