把握阅读心理优化阅读教学.doc

把握阅读心理，优化阅读教学 三毛小学 叶国文 【主要内容】阅读是一个心理过程，是内部信息与外部作息相互作用的复杂过程。阅读教学要把握阅读的心理机制，采用创设情境，构建阅读活动的双线结构；精心设计目标和要求，优化过滤效果；借鉴互动模式，进行整体阅读以及丰富学生的阅读背景知识等方法，克服影响阅读效果的诸多因素，以达到优化阅读教学的效果。 关键词： 阅读 阅读心理 阅读教学 阅读是一个心理过程，在这个过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号进行分析、理解、加工,获取所表达的信息。这个过程是能动的积极的思维过程，是人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。美国著名心理语言学家卡洛认为信息加工的控制过程以及记忆表现了人类认知功能的普遍特征：外来的原始的，未被加工的信息暂存于感觉记忆。同时，人脑知识网络中的相关内容被激活，与认活动相关的信息调入工作，对外来信息进行加工和处理。而对外来信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨别、记忆、联想、分析、综合等。 我们发现，阅读者借助这一阅读心理开展阅读也并不是一帆风顺的，要受到多方因素的影响。如学习目标的影响，往往目标监控着各种信息的取舍和处理方式。学习者的原有知识网络世界也影响着各种信息的获取，这其中包括两类知识：1、语言知识，包括词汇，句子结构、篇章结构。2、对世界的认识，有关阅读内容的文化背景和科技等方面的知识、学习者对外来信号的处理还受到非智力因素的影响，如动机情感、注意力、意志等。由此可见，阅读的过程是内部信息与外部信息互动的过程，人对外部信息也许并不是机械的吸取的，而是根据不同因素共同影响后的有效取舍。阅读的这一心理过程也必将指导着阅读教学，使阅读教学更优化。 一、创设情境，构建阅读活动的“双线”结构 阅读活动不仅仅是机械的认知活动，更是阅读者情感参与的活动。阅读教学中，情感这一非智力因素对阅读效果的影响无疑是巨大的。教学中如忽视情感这条线索，搞“无情教育”就会使阅读活动像一部没有润滑剂的机器一样，缺乏原动力，因此我们阅读教学除了认知活动这条线外，我们必须充分认识情感的作用。 教学中，我们可以应用种种方式引起学生的注意和兴趣，产生心理上的愉悦，进而增加学生阅读活动的内动力。教学《火龙出水》前组织学生观看一段我国水下发射运载火箭的录像，向学生介绍我国火箭技术的发展成就，学生在惊叹“火龙”的神奇，为祖国的巨大成就而感受到自豪、愉悦的心境中，产生学习新课的心理准备和欲望，对新知的获取也就顺理成章了。 有趣的故事、恰当的比喻、生动形象的直观、都能创设有利于阅读的情境，产生有利于学生阅读的情感。即使是一篇说明性文章，恰到好处的“刺激”也可以激起学生阅读学习的迫切要求。教学《日新月异的电视机》一课时，教师以问激情：你家里的电视机有多大？你还见过哪些大电视机？小的电视机你见过吗？同学们从现实生活中获取的有关电视机信息纷纷闪现。那么，电视机的种类就如同学们说的这些吗？我们今天就来了解有关他的知识。这样创设问题情境，使学生产生适度的疑惑，以激发其探究心理，引起他们的阅读需求。在阅读教学过程中，教师也要尽可能使学生感受到易、趣、活。要尽可能把信息加工的认知活动变成一种充满乐趣的活动，让学生在这种“双线结构”的阅读教学活动中，即获取到文章所传递的有关知识，也体会到阅读的情趣。 二、精心设计目标与要求，优化“过滤”效果 卡络认为学生对通过视觉得到的语言符号进行信息加工的过程，首先受到学习目标和要求的制约及控制。也就是说阅读过程中的要求和目标对阅读信息起到了 “过滤”或选择的作用，对不符合目标要求的信息会很快消失。可见学生对阅读信息的取舍，阅读的成果大小取决于“过滤”系统的效果。阅读教学中，教学内容所要达到的知识、技能、情感以及价值取向等目标是即定的。也就是说，阅读教学并不是随意进行的，需要在目标的要求下对阅读内容进行“过滤”，进行有效取舍，这就要求教师要精心分解教学内容总目标为课时教学目标，利用教学目标和要求的监控作用使阅读教学纳入“有效教学”和“任务型学习”的轨道。 教学中，每节课的教学目标应该十分明确，教学中每一板块的构成必须合谐。比如在学生每一次阅读之前提出指导性问题，其目的就是给学生的阅读活动确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。《晏子使楚》第一次阅读，要求学生具体说出文中所写的三件事，文章是按什么线索来贯穿的。第二次阅读要求学生品味三次对话，分析晏子的个人魅力，不同的阅读层次，提出不同的要求，学生对阅读信息的攫取势必也会有所不同，学生的阅读能力也就在有序的阅读目标的“过滤”中得以提升。 可以这样说，阅读教学不同于平时的浏览性阅读，浏览性阅读是听凭读者的爱好，随意的进行，而阅读教学则是在教材大纲要求下完成的。如果缺乏目标，阅读教学有可能象滑西瓜皮式的，不在大纲要求轨道中运行。同时，在