教育心理学(缩简)条.doc

一章、教育心理学：是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 教育心理学最鲜明的学科特征：交叉性。剖析：1、从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。2、从学科作用看，它既是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科。3、教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教学实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性。 （在西方的发展）教育心理学成为一个独立体系，经历4个时期：1、诞生时期。2、发展时期3、成熟时期。4、完善时期。布鲁纳总结四方面成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 高等教育：包括：专科教育、本科教育、研究生教育。 高等教育是建立在普通教育之上的高等专业性教育。具有“高”（高等、高级）和“专”（专业、专门）的特点 高等教育心理学的研究的原则：（一）客观性原则（二）系统性原则（三）实践性原则（理论联系实际原则）（四）道德性原则（五）发展性原则。 高等教育心理学研究的方法：1、观察法2、访谈法3、问卷法4、测量法5、实验法6、个案研究法 学习高等教育心理学的意义：一、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。心理发展的水平与特点是教育的起点和依据。1、有助于高校教师更好地了解大学生认知特点2、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会特点3、有助于深入了解大学生的个体心理差异。二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要的变量。1、有助于了解大学生的学习心理2、有助于把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。2、有助于提高其评价，反思能力。三、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。1、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2、有助于获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。四、有利于高校教师做好大学生的德育工作。五、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作。1、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2、有助于高校教师正确认识心理健康问题3、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。 二章、高等学校学生心理发展。大学生心理发展的特征：（一）自我概念的增强与认知能力发展的不协调。（二）情感的发展及情绪的不稳定。大学生具有文饰的、内隐的、曲折的性质。（三）自我意识的独特性。（四）抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性。（五）大学生性意识的发展。 大学生的心理差异与教育：1、个别差异：（是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两方面。）英国高尔顿、美国卡特尔对个别差异进行研究。个别差异的成因。人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。遗传是人的个别差异形成的生物前提。环境是人的个别差异形成的外部原因。环境可分为自然环境和社会环境。教育对学生心理发展影响是有目的、有计划、有组织进行的。2、大学生学习的心理差异。（1）认知方式差异主要表现为场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等（2）性别差异。（3）成就动机差异。成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。 3、针对大学生心理差异因材施教。（1）气质差异与学习。气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。动力特征是指心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的特征。气质依赖于人的身体素质。四种类型。即胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。气质没有好坏，胆汁质：坦率，热情，进取，但也容易粗心，冒失，刚愎自用；多血质：活泼，机敏，开朗，善交，有同情心，但容易轻浮，不踏实，感情不真挚，无恒心；粘液质：稳重，冷静，实干，坚忍不拔，但容易冷漠，固执，拖沓；抑郁质：细心，谨慎，自爱，谦让，温和，但容易怯懦，多疑，孤僻，自卑。一般来说：胆汁质的学生，用轻描淡写的批评、软弱无力的告诫是很难达到教育效果的，而应该施行强刺激。粘液质的学生属内向型，不易于表现优点，需深入细致耐心的教育与他们交知心朋友，抑郁质学生，不合群，要细心谨慎对他们，用集体活动吸引他们。多血质的学生，要多调动他们的积极性，扬长避短。 （2）性格有好坏，六种性格与学习有关。1）竞争型2）协作型3）回避型4）参与型5）依赖型6）独立型 （3）能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征。三、大学生的人际交往与人际关系（一） 1、人际交往（社会交往）是指在社会活动中人与人这间进行信息交流和情感沟通的联系过程。交往是人们运用语言或非语言符号交换意见，传达思想，表达感情和需要的交流过程，包括物质交往和精神交往。2、人际交往的主要功能是1）、获得信息和选择交往对象的功能2）、认识自我和表现自我的功能3）、协调合作和促进团体内聚力的功能