教育心理学名词及简答整理.doc

教育心理学名词及简答整理 名词解释： 统觉：（赫尔巴特）在原有经验的基础上形成新观念的过程 教育心理学：研究教育教学情境中教育学的基本心理规律的科学，主要研究教育教学情境中师生教育学相互作用的心理过程，教育学过程中的心理现象。 四段教学法——赫然巴特：明了，联想，系统，方法 五段教学法——席勒：预备，提示，联系，统合，应用 学习：行为主义——学习是由练习或经验引起的行为的相对持久的变化 认知主义——学习即人的倾向和能力的变化，主要变现为认知结构的调整，这种保持并不单纯归因于生长过程 智慧技能：通过学习形成的合乎法则的心智活动方式 加涅的学习分类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度 经典条件反射——巴普洛夫：原先的中性刺激通过无条件刺激重复匹配呈现后获得由无条件刺激引起的反应 操作条件反射——斯金纳：机体自发地反应，因为有强化或无强化的伴随而相应地增加或降低重复出现的概率 桑代克——准备律，练习律，效果律 准备律：学习者在学习开始时的定势 练习律：联结的应用会增强该联结的力量，联结的失用则会减弱甚至遗忘该联结的力量 效果律：导致满意后果的行为就增强，不满意后果的行为就减弱 概念：符号表征的，是有共同本质特征的一类人，事，对象或属性 概念形成：学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征 概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现事物的关键特征，学习者利用认知结构理解新概念 同化论（奥苏泊尔，有意义学习）：新知识的学习以已有的认知结构为基础 （上位，下位，并列） 新知识在认知结构中进行同化或类属的过程 原有知识也在同化过程中发生意义的分化或整合 产生式：程序性知识的最小单位，是条件—行动的规则 变式练习：知识转化为技能的关键途径，在概念联系中，只向学生呈现概念的正反例证，让学生进行辨别和判断，在规则学习中，只向学生呈现有变化的问题情境，要求学生运用规则来解决 问题空间：包括问题的给定条件，解决目标，中间采取的措施 研究性学习：作为一种学习方式，是指教师或其它承认不将现成的结论告诉学生，而学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程 作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的有计划的学习机会 研究性学习的心理学实质即：问题解决 动作技能：通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式固有反馈：练习者不依赖外来帮助而获得的反馈（幻觉感受器提供，直接观察行为结果） 增补反馈：结果的知识，表现的知识 品德：个人依据一定的社会道德行为准则行动时表现出来的稳定特征 替代强化：观察到榜样人物的行为，受到奖励或赞扬 观察学习： 抑制效应和去抑制效应：看不良行为受谴责而抑制自我的不良行为——抑制效应 看不良行为未受惩处而让自我不良行为重现 迁移：低路迁移——经充分练习的技能自动产生迁移 高路迁移——有意识地应用习得技能 学习准备：学习者原有的知识储备和心理发展 最近发展区：（维果茨基）儿童现有解决问题的能力水平和在成人指导下解决问题的能力水平之间的区域。 动机：引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在历程 需要层次理论——马斯洛 归因论——自我效能感归因，成就动机归因，维纳三维度归因 精细加工策略——记忆术，记笔记，类比法/比较法 组织策略——描述，归类，表象，列提纲 复述策略——排除干扰，抑制和促进，首位和近位效应 恰当安排复习时间的策略（编码与组织策略） 加涅的技能知识分类：智慧技能，认知技能，运动技能 陈述性知识，程序性知识，策略性知识（认知策略，调控策略，资源管理策略） 简答题整理： 关于学习问题理论引起争论的原因 学习作为一个科学研究的课题，是一个典型的两难问题。人的学习的是指是人的内在的能力，思想和情感的变化，但人的内在的能力，思想，情感的变化看不见，摸不着，不能直接研究，因此心理学家必须根据反映人的能力，思想，情感的外部行为的变化推测其内部的变化，这种推测可能错，也可能部分合理。 学习现象复杂，不同研究者从不同角度对学习进行研究，因而对学习的看法也不一样。此外，研究者本人所持有的观点，如经验主义或理性主义，也影响着对学习的看法。 说明经典条件反射与操作条件反射的区别 巴普洛夫的经典条件反射与斯金纳的操作条件反射有共同之处，即外部的强化是学习成功的重要条件，但两者在强化物出现的时间安排