理论教学大纲-云南能源职业技术学院.DOCVIP

第一部分 理论教学大纲 一、理论课时安排 学 段 课程性质 课时来源 开课年级 总学时 周学时 学分 高?校 必修或限定选修科目 学校安排 一或二年级 ≥18 1 1 二、高等学校“三生教育”的概念 1、高等学校“生命教育” 高等学校“生命教育”是高等教育整合教育资源，促进大学生严肃认知生命存在、尊重生命存在的个体意义、家庭意义、社会意义、珍爱个体与群体生命的存在及形式，内化大学生积极的生命观，以主动、利导、健康的生命态度承认生命、敬重生命、发展生命，提升生命存在的质量，实现生命意义和价值的教育。 2、高等学校“生存教育” 高等学校“生存教育”是高等教育整合教育资源，促进大学生认知“人之为人”的生存知识，掌握适应现代社会发展需要的生存技能，把握社会个体与群体自然生存与社会生存的基本规律，理性应对自然生存和社会生存问题，强化大学生个体与群体的顽强生存意志，践行大学生自然生存和社会生存的行为，以此提高其生存的自然与社会适应能力、调整能力、发展能力及创新能力，最终促成大学生确立、践行正确的生存观教育。 3、高等学校“生活教育” 高等学校“生活教育”是高等教育整合教育资源，促进大学生系统认知生活与教育的多元关系，明确社会个体与群体的生活价值取向，熟谙社会发展过程中积淀形成的基本生活常识，掌握适应现代自然生活、社会生活发展需要的实用生活技能，强调生活中受教育、教育中生活。大学生实践生活过程，实际上也是高等教育功能内化过程，大学生主体活在当下，珍视当下生活、体验生活、感悟生活，最终确立、践行“真善美”的生活观，追求、实现社会个体、群体、家庭、民族、国家以及人类终极幸福生活的教育。 三、高等学校“三生教育”的教学目标 1、高等学校“生命教育”的教学目标 通过高等学校实践生命教育，促使大学生认知人类的自然生命、精神生命和社会生命形式的存在及发展规律，认知个体的自我生命和他人生命形式，认知生命如常的生老病死自然规律，认知自然界他物的生命存在形式和发展规律，最终促成大学生确立、践行正确生命观的教育。学习主体作为成年社会公民领悟生命真谛和价值意义，以大学生个体生命为基点，妥善处理个体、群体、自然的生命关系，构建个体、群体、自然之间的生命和谐关系，促进生命和谐发展。 2、高等学校“生存教育”的教学目标 通过高等学校实践“生存教育”，使大学生系统认知生存知技，切实内化坚强的生存意志，务实提升生存适应能力，确立并践行人与自然、社会和谐发展的理性生存观，秉持正义的生存追求意念，应对生存问题学会理智判断、正确抉择“助人即助己”生存方式，面临生存危机、处于生存困境，直面生存挫折，形成相应行动解决能力，能够合法、合理、合情、合意高效、妥贴解决安身立命的生存问题。学习主体作为成年社会公民领悟生存智慧和生存价值，以大学生个体生存为落实点，稳妥处理社会个体与群体、自然生存与社会生存的错综复杂的生存关系，构建社会个体、群体、自然之间的生存和谐关系，促进自然之物和为我之物生存的和谐发展。 3、高等学校“生活教育”的教学目标 通过高等学校实践生活教育，促使大学生理性认知生活的多维构成，了解生活的复杂性、现实性，树立正确的生活观念，秉持自信、自爱、自尊、自立、自强的生活观念直面现实生活，切实提高大学生个体与群体自理生活、合作生活、绿色生活的实际能力，尤其注重大学生的精神成长，促进其以积极正面的生活态度应对生活困境及压力，帮助大学生了解生活中永恒的主题——健康，指导大学生理性选择利于身心健康的生活方式，履行对自身、家庭、民族、国家发展的职责，汲取社会道德、自然道德延续过程中特色中国元素的优良传统道德思想精髓，传承中国特色的社会公德与公民意识，珍视人类文明发展至今一直以来对真善美人性矢志不渝的追求，践行社会道德与自然道德。学习主体作为成年社会公民领悟生活智慧和生活价值，以大学生个体生活为依托，妥善处理社会个体生活与群体生活、物质生活与精神生活、职业生活与公共生活、自然生活与社会生活的关系，构建社会个体与群体、物质与精神、自然与社会等之间的和谐生活关系，内化生活智慧、践行仁爱、感恩、宽容等美好品行，热爱生活，奋斗生活，更要幸福生活。 四、高等学校“三生教育”的教学内容 （一）生命教育的教学内容 生命教育的教学内容主要围绕生命存在、生命价值、生命伦理、生命权利、生命感悟五个主题设计编制，其中前四个属专题教学，第五个主题为生命篇教学内容的总结。 1、生命存在 以典型的生死观案例导入“生命存在”的专题教学内容，介绍“生命存在”在不同学者、不同学科视野里关于生命的多元界定，引出人的生命是人全面发展的可能性和现实性，阐述生命存在的自然属性、社会属性、心理属性，进行相关理论分析，设置生命主题实践活动，展开专题辩论，如“生命短暂，及时行乐 和生命短暂，奋斗不息”、“生命偶然和生命必