关于双语教学的概念.docx

关于双语教学的概念1.1 双语在大多数人的观点中，双语就是狭义上的指掌握两种不同国家的语言，广义上来说，掌握两种不同的语言就可以算是双语，对于我国这种多民族国家，掌握地方语言和普通话这两种语言也算是双语，但我们更多的是默认狭义上的双语，并且通常情况下是指中文和英文这两种语言的掌握。根据语言学家对于双语的分类：，大多数人所认为的双语应该属于“平衡双语”，即掌握高度发展的两种不同的语言能力，但实际上更多的情况是其中一种语言掌握的程度优良，而另一种语言掌握的程度一般，所以我们也会说平衡双语是指对两种语言有大致相当的能力。对于我们的研究对象——学生而言，只要学生能够在课堂上听得懂教师讲授的内容，利用第二语言回答教师提出的问题，完成教师布置的作业和考试，从而完成对专业知识的学习，我们就可以认为学生具备相应的双语能力。1.2双语教学语言习得研究专家和语言教育家卡兹旦和斯诺在1990年指出“双语教学是用一个简单的标签概括的一个复杂的现象”。对应广义的双语的众多类型，双语教学的类型也有很多，“地方语言——汉语”型，“地方语言——地方语言”型（多在多民族聚居的地方出现），“汉语——地方语言”型，“汉语——外国语”型，并且在最后一种类型中，以“汉语——英语”最为典型，也就是我校目前采用的双语教学类型。双语教学是指主要使用第二语言作为工作语言，通过模拟自然语言习得的方式增加可理解输入来提高语言能力，但为了专业知识的习得，不排除在开始阶段或必要时使用第一语言，从而形成双语教学。在基础教育阶段，双语教学是指通过对专业知识的学习促进外语的习得，而高等教育阶段的双语教学则是利用第二语言作为工具促进先进的专业知识的获得，二者的侧重点不同。双语教学不是以课上仅仅使用第二语言或者两种不同的语言来衡量，即使只是用第二语言授课仍然可以被称作双语教学，因为学生通过对该课程的学习获得了使用两种语言储存和表述知识的能力。1.3双语教学出现的原因双语教学是当代社会国际化的必然产物，是中国与世界接轨的必然选择，在中国实施并推广双语教学，有助于革命性地提高外语教学水平，培养国际通用型人才，增加跨文化学习和交流的机会，满足现代网络信息技术的需要，提升学生求职发展的优势。最早促使我国高校全面开展双语教学的动力是教育部2001年颁发的文件：《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），以及教高[2005]1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”从而我国各高校的双语课程如雨后春笋般崛起，从最初在有能力的大学进行试点进行到现在的广泛普及，双语课程已经成为当前高校课程重要的一部分。2.双语教学的现状虽然双语教学已经在各大高校各大学院实施，但是纵观双语课程教师和学生的反应，双语课程仍然存在很多的问题和值得探索的地方。有的学校为了完成教育部的指标，盲目地开展双语课程，学生为了修满学分，忽视自身的能力而胡乱地选择双语课程，种种的原因使得双语教学所达到的成果不尽如人意。我院也是我校双语课程开展的一个重点院系，为此我设计了一份调查问卷（详情请见附件），并邀请我院共322名学生来共同完成，其中男生145人（占总人数的45.03%），女生177人（占总人数的54.97%），大一学生46人（占总人数的14.29%），大二学生105人（占总人数的32.61%），大三学生119人（占总人数的36.96%），大四学生52人（占总人数的16.15%）。通过对数据的整理比对以及分析，得到了以下的结论。2.1未修读双语课程的学生的期待此次调查中，有135人（占总人数的41.93%）是已经修读过双语课程的，但是也有187人（占总人数的58.27%）是还未修读过双语课程的，所以在第一部分，先来看一下还没有修读过双语课程的同学们对于双语课程的期待与想法。根据调查数据，有47.06%的同学认为双语课程的初次开设时间应该是大一，有41.71%的同学认为应该是大二，只有11.23%的同学认为应该是大三和大四，可见同学们对于双语课程还是很期待的。但是关于双语课程的内容，同学们最希望的还是专业选修课（58.82%）和科研前沿科普（47.06%）这样相对学习压力较小的课程，也有40.11%的同学表示能够接受在专业基础课的时候开设双语课程，一来专业基础课程难度较小，并且能够较早地开始接触了解双语课程，但是也有21.39%的同学表示可以接受在专业课开设双语课程。在双语课程的教材和授课语言上，73.26%的同学认为应该选择中英文对照教材，也有37.97%的同学认为使用英文原版教材比较好；有62.57%的同学认为应该根据专业特点设定中英文比例，而不是直接采用全英文。由此可以看出，即使还没有上双语课程，同学们对双语课程的难度期望不高。对于