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花样童年 花样作业 邯郸市邯山区育德路小学 贺磊 为进一步规范中小学办学行为，减轻中小学生过重的课业负担，促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展，提升基础教育办学水平和质量，《邯山区教学质量发展规划》中明确规定：“学生家庭书面作业实行总量控制。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时。”“提倡布置探究性、实践性的家庭作业。”结合我们五年级组的特色“阅读中外经典，享受读书乐趣”，本着以人为本，深化课改，张扬个性，培养能力，储备知识，体验快乐的发展目标，从学生的兴趣和年龄特点出发，本学期我们四年级组进行语文作业改革的尝试。 一、语文作业要重“质”减量 针对语文作业种类繁多的问题，我们首先做出归类分析，按他的功能划分，把生字本、中笔记本两项作业合成一项，这两项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在笔记本上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，可能会有人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业。“每课一练”改为“每单元一练”，精选有针对性的题目进行训练。这样每晚的家庭作业数量就减少了许多。当然为了督促学生掌握好基础知识，教师在课堂上还要加强检查的力度。 二、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界 经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学知识。 我一直深信，读有益的图书是对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著。在读的同时，我们还引导学生积累，做读书笔记、阅读小报等。 三、依学生能力分层次留作业 老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的同学归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。 针对这个问题，我们每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的同学慢慢就少了。 四、增加语文社会实践性作业 学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》、《无声的语言—标志》等。 我们真心希望作业不再成为老师、学生的负担而成为老师学生表现自我，肯定自我的最好方式