《人琴俱亡》课堂实录.docVIP

2011年10月 十三中语文组网络教研值月活动课堂实录 课题：苏教版八年级第单元《》 教学环节 师生活动过程 点　　评 承担教师 备注 导入环节 由学过的课文导入不仅简洁且为下一步理解分析课文内容打下基础。 1分钟 1、打开课本看注释①作者简介。 师：那位同学读一下刘义庆的简介。（一名学生朗读）。 2、（说一说）介绍《世说新语》。 学生介绍，教师出示幻灯片： 《世说新语》 ——记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说。刘义庆撰。全书分德行、言语、政事、文学等36个门类，记载了自东汉末年至东晋时豪门贵族和官僚士大夫的言谈轶事，较为集中地反映了这一时期的社会面貌和士大夫的思想品格。 3、（读一读）朗读课文 师：课文几段？（生：两段）自己朗读全文注意要求。 出示幻灯片： 朗读 要求：声音洪亮、吐字清晰、断句准确、感情充沛 配《高山流水》乐曲，做背景音乐。 生:朗读。 生:声音有点小，没有读出感情。 生:朗读 生:比第一个读得好，但感情还是没读到位。 介绍作者简介和《世说新语》简洁明了。教师在这应补充一些有关魏晋时期士大夫思想言行的内容，为下文分析人物做铺垫。 朗读环节，教师要求明确，并在学生朗读时作了重点强调，学生朗读和点评时都紧扣这几点。作为文言文，朗读是关键，在这教师应该范读，使学生在读准字音断句同时，把握情感。 石 宁 平 王 立 新 20 分 钟 师:两位同学共同之处是：读的流畅，但语速有点快，没有做到声音洪亮。、 生齐读全文。 4、（译一译）翻译课文 1）、四人小组合作翻译 出示幻灯片1： （四人小组）?结合书下注释，翻译课文。、 1）、对照注解,自己疏通大意。 2)、提出在翻译过程中碰到的疑难字、词或句。 出示幻灯片2 重点词语： 俱、笃、而、都、丧、了、便、?索 、?舆?、径?、素、好、琴、径、既、掷、因、恸?、绝、 卒等。 2）师生互动 师：哪些词语不会？ 生：“恸”怎样解释？ 生：痛苦的意思。 生：“痛觉良久”的“绝” 生：中绝 师：在这是“气息中止” 生：“而子敬先亡”的“而” 生：然而 生：索舆来奔丧的“索” 生：索要 （四人小组）翻译第一段 生：王子猷、子敬俱病笃---王子猷、子敬都病重了，子敬先亡---子敬先死了。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”---子猷问手下的人：“为什么总听不到子敬的消息呢？他已经去世了。” 生：语时了不悲---说话时都不悲伤。便索舆来奔丧----于是要了轿子去子敬家奔丧，都不哭---都不哭。。。 三、翻译环节，做到学生自我翻译、小组讨论、学生质疑、小组展示、学生指正和教师明确重点词语及及时纠正和强调相接的方法，这样不仅明确了学生学的任务和便于对文言文重点词句的掌握理解，而且也体现了生本教学课堂教学的有效性。如果教师在强调字词句的翻译时，融入一些翻译古文的要领、方法、技巧，如省略句就有蒙前和蒙后两种性，这样学生对文言文词句的掌握会更轻松，更牢固。 生：“俱”是都、“笃”病重、“而”是然而、“都”是总、“丧”是奔丧、“了”是完全、“便”是于是、?“索” 是所要 、?“舆”是轿子?。 师：小组分工不合理，注意小组的分工。哪位同学纠正这组同学翻译的不足之处。 生：王子猷的“猷”是二声不是一声。 师：同学们看“何以都不问消息？”这句换有什么特点？ 生：是倒装句。 生：反问句。 师：怎么还原？ 生：以何都不问消息？ 师：怎么翻译？ 生：为什么总听不到子敬的消息呢？ 师：“语时了不悲”是谁不悲？（齐答子敬）句子有什么特点？（齐答：省略句，省略主语子敬）。“便索舆来奔丧”是谁？（齐答：子敬）什么句？（齐答：省略句）同学们在翻译时一定要注意这些省略句，一定要补出来。 师：此已丧矣的“丧”几声？怎么翻译？什么词？ 生：四声，死了。名词。 师：再看来奔丧的“丧”几声？怎么翻译？什么词？ 生：一声，奔丧，动词。 师：前一个是动词，后一个是名词。在翻译时同样也要注意这些一词多义的词语。 翻译第二段（四人小组译） 生：子敬素好琴，便径入坐灵床上-----子敬一向喜欢弹琴，子猷于是一直进入坐在灵床上，取子敬琴弹------拿出子敬的琴弹，弦既不调------琴弦已经不协调了，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡”-----把琴扔在地上说：“子敬啊，子敬啊，人和琴都死了”。 生：因恸绝良久-----于是痛哭了很久，几乎要昏过去。月余亦卒------过了一个多月子猷也死了。 生：“径”是直接?、“素”平素、“好”喜欢、“琴”弹琴、“既”既是、“掷”仍、“因”于是、“恸”?痛哭、“绝”气息中止、 “卒”死了。 师：翻译时声音要大一点，让所有同学听到。谁来给纠正？ 师：同学们注意这几个词语，“素”是向来、一向，“素好琴”的“琴