新课程背景下小学英语课堂教学有效性的实践研究精选.ppt

★（案例5） （对策） 就这节课而言，把学生的注意力吸引到flower shop这个情景之后，教师可以对flower shop进行简单的描述，Look,this is a flower shop. There are many flowers in it. These are red flowers. Those are yellow flowers. They are beautiful. I like the flowers very much. I like the flower shop ,too.然后让学生模仿教师的语言结构进行简单的描述，复习原来学过的句型These are … Those are …然后带领学生学习各种花的新单词，然后之后的游戏（谁认识的花多）、对话表演（询问花名）、介绍花店等活动都可以围绕这个情景展开，从而使课的主题明确，主线清晰，课堂教学效果更好。 * ★（案例6） 某教师在教授There be句型后，为了让学生展示学习的成果，设计了一下任务性活动：你的partner咽喉疼痛，不能讲话，请根据它的动作描述他家书桌上的摆设 Partner：（放一本书在书桌上） 描述者： Therre is a book on his desk. Partner：（放两支笔在书桌上） 描述者： There are two pens on his desk. … … 在完成以上任务的过程中，学生理解了教师的意图，parnter的动作简练明确，描述着的语言准确完整。学生还注意到了句型中be动词的语法要求、名词的单复数的用法，以及方位介词短语的正确使用。 * ★（案例6） （问题诊断）语言互动局限于机械操练 在语言活动中，小学生会较多注意教师强调的语法内容，这对于缺乏真实语境的外语学习是有很明显的积极作用。然而，这是本课的最后一个环节，此时任务型活动的主要目的是为学生提供所学语言做事的机会，锻炼学生在于精中的语言表达能力。因此严格地讲，这个案例仍然是一各以操练语言知识为目的的机械活动，课堂活动中的语言互动如果总是局限于机械操练，则不利于训练学生的口头表达能力。 * ★（案例6） （对策）设计较高层次的语层互动 教师提供两张相似的图片，要求同桌限时找出两幅图片中的不同之处。在完成这样的任务时，学生就会在寻找图片不同之处的过程中，自然把自己融入语境，并努力运用如下语段或语篇： There is a …in picture 1, but there is not a … in picture 2. and in picture 1 ,there are some … near …, but in picture 2 ,there are some … under … 比较一下就会发现，学生在完成原来的任务时，其实只是在进行there be举行的反复操练，是较低层次（单词与短语或短语与句子）的语层互动的反复，这样的孤立操练有利于语言知识的积累，但对语言能力的提高作用不明显。重新设计的任务中，学生是在两幅图片提供的语境中进行比较，必须用语段或语篇才能表达出自己想要表达的意思，是在进行较高层次的（句子与语段或语段与语篇）的语层互动。显然，为了提高学生的综合表达能力，教师应避免设计机械孤立的句型操练，努力让学生参与到语境中进行较高层次的语层互动的任务中去，有利于学生语言表达能力的提高。 * ★（案例7） 某教师在教学season这一话题时，先用出示spring图片引出spring，然后领读几遍，之后马上呈现大篇幅的语篇让学生阅读，如：Spring is a beautiful season. It’s warm. Flowers begin to blossom. Trees begin to turn green. Birds are back. It often rains.学生阅读完后，为了引出单词summer，教师有呈现了改编的歌曲： Spring，Spring，go away. Come again another season. Little children want to swim. Spring ,spring， go away.教师带领学生唱了两遍后过渡到下一环节的学习活动：Spring goes away, what season comes? Summer.What can you wear in summer? Please talk about summer in groups. 由于之前没有足够的语言渗透与操练，学生不知道说些什么；然后教师过渡到下一篇章的阅读：Summer is very hot. Tree