蚯蚓的选择教学案例.docVIP

《蚯蚓的选择》教学案例 一、设计背景 　　“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”（摘自《人是如何学习的》）所以小学生学习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。从这一层面上理解，科学课的教学，就是改变学生的初始概念（前概念）、建构科学概念的过程。 科学课程内容标准之一的“生命世界”，由于其丰富多彩，融入学生生活，为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。儿童对神奇的生命世界表现出来的好奇和神秘是与生俱来的，科学课就是要使他们对生命世界的好奇心得以细心呵护，促使他们从对生命现象和事物的表面认识向本质认识发展，积极引导他们关注生命，关注环境，关注生命科学的发展。 这是一堂关注生命的科学课。生命科学的概念建构有着科学课概念教学的共性，也有其个性。生命科学探究的是活生生的生命世界，有些生命世界科学概念的建构可能需要几个月甚至更长。学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。本课试从一些生命科学的典型案例探讨小学科学“生命世界”科学概念建构，为后续学习打好基础。 二、教案 《蚯蚓的选择》 执教:黄馨慧 【教学目标】 科学概念：动物会选择一定的生活环境 过程与方法：掌握对比实验 情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的 【教学重点】设计对比实验。 【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话 【教学准备】每组一份：长方形纸盒一个，蚯蚓若干条、干土、湿土。 【教学过程】 一、导入： 1、实物投影：这是什么？ 生：蚯蚓 (板书) 师：你们了解它么？ 生：摇头 那通过看几篇蚯蚓“写”的日记来了解 2、视频： 师：猜猜，蚯蚓的生活环境？ 生：潮湿\黑暗(板书) 师：你们喜欢这样的环境么？ 生：摇头 师：那你喜欢的环境是怎样? 生：干燥\明亮(板书) 师:我们喜欢的环境与蚯蚓生活的环境形成了对比,到底蚯蚓喜欢它生活的环境么?我们来做个对比实验把! 二、演示实验：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？ 1、教师设计实验，学生观察. 3、教师随机出示材料，合理地操作实验步骤： （1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。 （2）把3条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （3）继续PPT 蚯蚓的选择 （4）4分钟以后打开盒盖观察，记录。 4、组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 师:接下来的实验教给大家亲自操作 三、学生实验：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？ 1、我们先来该怎样设计实验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。 3、出示实验器材，小组讨论实验步骤： 4、小组代表阐述讨论意见，另一成员现场表达、实施： （1）把长方形盒子一端剪去一部分，再在另一端保持盖子盖住； （2）把长方形盒子一端剪去一部分，并用光线照亮，盖子盖住； （3）在盒底放入塑料薄膜活铺层纸张，方便蚯蚓爬行。 （3）把3-5条蚯蚓放在盒子中间获一端； （4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。 （5）有时间的话，重复两次。 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。 5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。 四、动物对环境的需要和选择： 1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？ 2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。 3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？ 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 板书设计： 蚯蚓的选择 潮湿 对比 干燥 黑暗 明亮 2010-9-27 　 三、课后反思——如何强化实验 一个中午，一把锄头，一片农场，一个身影，不为人之的画面，突破心理的行动，只为了一节单纯而又淡定的研讨教学课，不为了挂牌而挂牌，不为了表演而准备，我只想上节体现自我，享受课堂，欣赏孩子的关于“生命”这个主题的科学课。感谢学科组所有成员的听课与指导，我们的共同目标都聚焦到了一个关键点——如何强化实验效果。 刘莹：五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等。在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关系，掌握对比实验的探究技能，教师注重加强运用数据对实验现象进行