浅谈小学数学教学中学生问题意识和能力的培养精选.docVIP

浅谈小学数学教学中学生问题意识和能力的培养 反观我们的课堂教学，无论是过去还是现在（即使是一些优质课），我们不难发现：教师更多关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在整个教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生依次解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。这种单纯以解决数学问题为目的的教学形式，更多地强化了教师的主导作用，而作为学习的主体——学生，他们的主体作用则很难得到真正地体现。要切实转变这种少数学生表演，多数学生旁观的现象，真正落实以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，教师必须把教学过程中的主动权还给学生，大力培养学生的数学问题意识和能力，激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的创造才能。在小学数学教学中，如何培养学生的数学问题意识和能力，使学生敢问，善问，乐问，是我们应着力研究的问题。下面谈谈本人在这一方面的一些认识。 一、更新教育观念，是培养 HYPERLINK /xues/Index.html 学生问题意识的必要前提。 （一）让 HYPERLINK /xues/Index.html 学生提出问题，自主合作，不仅仅是一个方式方法的问题，而是一种教育观念的问题，是一种教育质量观的问题，是 HYPERLINK /xues/Index.html 学生观的反映。 传统教育的学习观认为 HYPERLINK /xues/Index.html 学生唯唯诺诺、听话、不乱说乱动就是好 HYPERLINK /xues/Index.html 学生。现代教育的 HYPERLINK /xues/Index.html 学生观要求 HYPERLINK /xues/Index.html 学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。随着我国教育教学的不断改革，教育观念的不断更新，绝大多数老师已逐渐形成共识：只有以 HYPERLINK /xues/Index.html 学生为主体，坚持启发式教学才能使 HYPERLINK /xues/Index.html 学生积极参与学习。但是，现实教学中却有许多老师对“启发式”教学存在不同的理解，高密度提问已成为课堂教学的重要方式。其实，昔日的课堂灌变成密集的“满堂问”，未必是真正的进步。关键还得看问什么、怎么问、谁来问，对于长期在这种缺少提问质疑机会的课堂教学环境中培育出来的 HYPERLINK /xues/Index.html 学生，思维的创造性肯定会受到压抑。相反，如果我们能营造一种积极的宽松和谐的课堂教学氛围，让 HYPERLINK /xues/Index.html 学生也有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么， HYPERLINK /xues/Index.html 学生学习的积极性和主动性将被大大激发。 （二）钻研教材，改造问题。 要鼓励 HYPERLINK /xues/Index.html 学生质疑问难，树立问题意识， HYPERLINK /Article/Index.html 教师首先要有较强的问题意识，在深入钻研教材的基础上，改变传统的教学问题。只有这样，课堂教学才能真正成为培养 HYPERLINK /xues/Index.html 学生创新精神的主渠道。例如在解应用题：每盒橘汁36个，要使300个人每人一罐，共需多少盒？这虽然是一个除法问题，在教学的时候，老师可以不直接写出相应的算式“300÷36=？”，而是写出表达式“300？36？”主要目的就是为了让 HYPERLINK /xues/Index.html 学生自由进行探索。在课堂上有些 HYPERLINK /xues/Index.html 学生就用加法——对36进行连加以逼近300——从面求得解；有的 HYPERLINK /xues/Index.html 学生则采用了减法，则从300连续减去36以逼近0——从而求得解；有些 HYPERLINK /xues/Index.html 学生试图利用乘法去求得解，即努力去发现36与几相乘得到300。还有一名 HYPERLINK /xues/Index.html 学生提出了如下方法：100里大约有3个36，300里大约有9个36，如果少拿一盒，则少于300个，所以得出结论。另有小组采用了“实验”的方法，他们在纸上画了一个长方形，并且用垂直的平行线将它分成36个部分，再加以细分，从而得到相应的解答。显然，这种主动的、积极的探索对于 HYPERLINK /xues/Index.html 学生树立学习数学的自信心是十分有益的，而这正是一个人能否成功地从事创新活动的一个必要条件，也是我们数学素质教育所追求的目标之一。这些不同水平 HYPERLINK /xues/Index.html 学生表现的不同思维过程，正是每个 HYPERLIN