小学数学课堂中学生创新意识的培养.docVIP

数学教学中培养学生创新意识例谈 邵海英 培养学生的创新意识是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容，也是人的发展对自身的必然需要。课堂教学是创新教育的主要阵地，那么如何优化数学课堂教学，致力于培养学生的创新意识及想象力呢？ 一、 精设问题，激发学生的创新意识 教学实践告诉我们，一个创造性思维活跃的人，遇到问题不只从正面沿着一个方向分析研究，而是能根据客观事物的变化灵活思考，以期寻求合理的途径解决问题。因此，教师在备课时要深挖教材，精心设计教学内容，尽量让学生多思、多问，教会他们善于打破常规去思考解决问题的方法。教学过程中要敢于放手，注意启发学生质疑，鼓励学生敢于提出不同的见解并展开讨论，为培养学生的创新意识及想象力营造良好的氛围。 疑是思考的开端，数学课堂教学应鼓励学生质疑问题，让学生发表不同的见解，提出富有创见的问题，勇于寻根究底，进而培养他们的创新精神。如在教学分数除法应用题的时候，教师通过多媒体课件展示一群兔（白兔8只，灰兔2只），教师让学生自己根据白兔和灰兔的只数，利用分数除法的意义进行质疑：由这幅图，你想到什么，你能提出什么问题？学生在已学过分数除法意义的基础上大胆的提出了许多问题：白兔是灰兔的几分之几？灰兔是白兔的几分之几？白兔比灰兔多多几分之几？灰兔比白兔多几分之几？……教师将学生的问题通过电脑一一展示出来，然后问学生哪些是你已经会的？哪些是不明白的？我们这节课就来弄懂它。在这一过程中，通过对一些具体材料的发散性质疑，既复习了旧知识，又让学生带着问题学习新知。整节课教师将课堂的主动权交给学生，所有的问题不是教师事先准备好的，而是让学生质疑提问，这样既培养了学生的创新意识又鼓励了学生打破常规大胆提问。又如学习“怎样租车或者租船最省钱”时，教师不仅要让学生分小组讨论，更要激发学生组与组之间互相辩论……在这里，学生既有对知识的方面的质疑，又敢于提出自己有独立见解的方案，其中蕴涵着学生勇于探索，富于创造，敢于想象的学习精神。 研究表明：发散思维是创造性思维的核心。因此，教师必须充分挖掘教材中的有利因素，对学生进行发散性思维的训练，只有通过多训练学生发散思维的题目，才能充分发挥学生的想象力，再通过讨论研究出多种解答方法，这样既鼓励求异，又重视求佳，大大提高了学生的创新意识。 二、 鼓励质疑问难，形成创新意识 （一）巧妙追问，激活思维 亚里士多德说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。而小学教学中算理、法则既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。因此教师要巧妙追问，激活学生的思维，有利于学生创新能力的培养。例如，教学求18和30的最大公约数，学生通过自学研讨，发现18和30的最大公约数必须包含18和30的全部公有质因数的乘积。所以18和30的最大公约数是2x3=6.但许多同学却不理解其中的道理。因此教师追问：为什么18和30的最大公约数必须包含它们的全部公有质因数？教师这一追问，学生的思维出现了堵塞，不知所措。这时教师运用多媒体课件闪动18和30的公有质因数2、3，去掉一个公有质因数3，是不是能得到最大公约数？学生的思维畅通，剩下的2虽然是18和30的公约数，但不是最大公约数。这是学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行。这样借助多媒体课件引导学生变换角度，另辟蹊径，发现新见解。 (二) 启发、诱导学生质疑 创新意识来自质疑。学贵有疑，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能并发出创新的火花。在课堂教学中，教师要保护好学生质疑的积极性，为学生搭建质疑的舞台，时刻鼓励启发、诱导学生多提问多质疑，培养他们的探索精神和创新能力。（1） 引导学生重视课本，钻研教材，学会咬文嚼字，针对课本提出问题。课本是学生最直接的资料，而课本内容是高度概括的，要想深刻理解，必须不断得提出问题，可以问这章节的重点、难点是什么；可以问这理论、定理什么含义。其中隐含着什么条件；可以问公式如何运用等等。（2）教师可以通过改进教法，在讲解时故意留漏洞，引导学生在“百密一疏”中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。比如在课堂教学中，有时故意疑问，露出破绽，反而能促使学生认真听讲，使他们敢于大胆发现，敢于提出问题，更有利于他们对知识的理解和巩固。 例如教学这样的一道题，“把一根木料锯成3段用9分钟，那么锯成5段要用几分钟？”学生看后，立即说是15分钟，这时我怀疑地说：“对吗？再想一想”引导学生发生疑问，于是学生再三考虑，有学