小课题研究操作手册(正本).docVIP

大才乡中小学教师 “问题式”个人小课题 研 究 手 册 （2012——2013学年） 学校： 姓名： 时间： 大才乡中心学校制 大才乡中小学教师“问题式”个人小课题研究实施方案 为进一步增强我乡中小学教师的科研意识，解决教师在课堂教学中遇到的问题和困惑，形成校园研究氛围，促进教师的专业化成长，使广大教师都能参与到教育教学研究中来，在研究中成长，从而深化课堂教学改革，提高办学质量，促进学校可持续发展，根据《2012年教研工作计划》，制定本方案，在全乡中小学教师中开展“问题式”个人小课题研究活动，请各学科教研组、各学校组织教师积极参与。 一、 指导思想 苏霍姆林斯基这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” （一）贯彻落实“研究真问题、真研究问题、真解决问题”的指导思想，更好地发挥教育科研的引领、支持和服务功能，促使教师用科研的眼光、科学的方法来审视自己从事的工作，善于把常规教学中的“困惑”变成问题，并把“问题”变成“小课题”，养成在日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容与自己提出的研究问题紧密结合起来的习惯，促进自主有效课堂的构建及教师专业成长的目的。 1、各学科教研组、各学校教导处收集相关理论材料及他人的实践经验组织教师进行系统学习，理解小课题研究的内涵及意义，使“科研兴师”成为教师专业化发展的一个重要突破口。 2、要牢固树立“问题既课题”的指导思想。请老师们从自己任教的一门主要学科、从身边的教育教学小问题着手，选择所研究的小课题。小学教师重点关注“导学、展交、训练”、初中教师重点关注“六环节学案导学” 等先进教学模式的推广过程和实效。 3、教师在课堂教学等教育教学实践中通过对小问题的科学思考，在真实的课堂教学情境中开展研究实践，并收集整理研究过程的材料。 4、积极开展学科组内的教师小课题研究阶段汇报交流活动，将教师小课题研究活动作为业务培训的重要内容。 5、研究活动主要以教师个人进行，也可以同年级同学科2—3名教师小组合作进行。 6、“问题式”小课题研究周期为一年，年底评比、总结、表彰。 （二）树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学实践中的小现象，小问题，小策略入手，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。通过3——5年逐步深入和点面结合的小课题研究，真正形成“校本化行动、低重心运转、小步子发展”的教育科研工作新思路。 1、校本化行动。强调课题研究立足学校、立足教师、立足学生、立足课堂，依据现代教育科学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班、本学科的教育、教学实际问题，让教师乐研。 2、低重心运转。降低教育科研管理重心，倡导以年级、备课组直至教师个人为单位，选择教育、课堂教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题，开展课题研究。 3、小步子发展。每学年为一个周期，学年初确定研究问题；通过周、月的探索，解决一些关键性的突出问题；学年末整理成果，评价鉴定。 二、 实施过程 （一） 提高认识，把小课题研究工作作为教学常规工作抓紧抓好。 通过培训讲座，掌握小课题研究的特点、基本条件以及研究的合理操作方式，要把这项工作作为常规工作来抓，在教育教学中探索，在教学反思中提高，真正做到教科研一体化。 （二）加强领导，保障小课题研究的实施。 组 长：马长春 中心校党支部书记、校长 副组长：赵有录 中心校党支部委员、教务主任 成 员：各中小学校长、教务主任，各学科教研组和课题组 职 责：加强对小课题研究的领导，形成由校长、分管副校长、教务主任、学科组长、全体任课教师的课题队伍。定期召开小课题会议，提出具体要求，检查工作落实情况、跟踪问效，要保证课题研究的顺利进行。 （三）“小课题“选题要求： 1、各学科教研组加强乡级课题研究，教师个人小课题要以各学校、各学科组国家、市、县级课题为引领，切实发挥课题研究对提升办学品位和提高教师素质的作用，各学科教研组要重视乡以上课题的立项、申报与管理，严格过程管理，规范课题研究行为、规范课题研究的管理、规范档案资料的建设与整理，注重课题成果的积累与推广。中心校加强对课题的过程管理，定期召开课题组组长会议，为课题研究提供指导。各立项课题组要在扎实的过程研究和管理基础上，做好课题的结题准备与申请，进一步强