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关于物理教研几个问题的讨论 教研与科研既有联系，也有区别。就其思维的活动过程而言基本是相同的，而就其研究的目的和成果一般是不同的。教学研究，有狭义、广义之分，广义的教研是指一般意义上教育科学研究，是研究教育现象及其规律的科学活动，是知识体系，系统工程。狭义的教研是指以课堂教为中心的而展开一系列研究活动，其中包括教材分析，课堂教学的方法，习题研究，考试研究，实验研究，学生的学习心理研究等，教学媒体的应用，教学软件的设计，教材、教法、学法、评价方式。科研(一般指)科学研究是人们对自然社会和人类思维活动的认识活动过程，研究的范围不同，对象不同，“二者不在同一层面上”不属于同一层次的活动，教研一研究的是物理知识怎样教，怎样让学生接受，让学生会学，让学生学会。教研的根本目的：是让学生学会。怎样引起学习物理的兴趣，用什么方法，选择什么样的媒体。此外，观模、听课、评课、说课、汇报课、示范课、新秀课，也都属于教研活动。教研活动的结果导致两个能力的提高，一个是教师的教学能力的提高，一个是学生的学习能力的提高。教研活动结果一般并不可能直接导致技术发明和科学发现。教研活动是认识与改造学生的主观世界的过程。改变学生的知识结构，改变了学习方法，使之更科学合理，增加了学生的知识总量。教研与基础理论研究不在一个层面上。教研是以基础理论的研究成果为指导的课堂教学活动，相对基础理论研究具有应用的意义，教学研究是以马克思列宁主义哲学理论，现代教学论、教育学、心理学、教学法为指导进行的教学实践活动过程。基础物理理论，相对论、理子论、信息论、导致原子武器、核电技术、微电子技术，信息技术的出现，科学发现的结果导致新技术的发明，前者是认识世界的结果，后者是改造世界的产物。教学研究的方法。教学研究的基本方法是教学实践活动过程中进行的观察、思考、分析、比较的方法，实际的教学活动，发现问题，研究研究对象和范围，而不是脱离课堂教学的理论空谈，求真务实，解决实际的教学问题，具有极强的针对性，观察问题，发现问题、思考问题、研究问题、解决问题。过程总结，使认识上提升到一个新的层次，发挥理论的指导作用，再去发现新的层次，发挥理论的指导作用，再去发现新的问题，推动教研活动向纵方向发展，向横向扩展，教学研究的目的，教学研究的根本目的在于提高教师的教学能力和学生的学习能力。教研能力与学习能力的教学活动过程中，两种相互依存，相互联系的两种能力，二者之间是可以相互促进相互转化的，教研能力的提高，可以间接促进学生学习能力的提高，学生的学习能力提高(增强)对教师能力的发展也会产生反作用，二者是共同发展，相互促进，是离不开教学实践活动过程的，所以说教学研究的根本目的在于提高上述两种能力。教学研究的内容。教学研究的内容是具体的，教学研究的内容主要是教材、大钢、考纲、教法、学法、习题、试卷、教学媒体、实验研究、教学方案的设计与撰写(其中包括目的、重点、难点、方法、过程)等环节。听课、说课、评课等活动，专题研究等以至细化到一个知识点、一个概念、原理、公式；单位、符号，因此说，教学研究内容是十分具体的。例如：概念的引入方式、方法，不同的概念或同一概念，选择什么方式、方法引入，课堂练习中的习题内容的选择、题量的配置，如何考量，达到什么目的等。又如：一个实验演示，如何进行，如何改进等等，都是教研的实际内容，并没有象基础理论研究那样，得出的结果也许当时还不能预测他的应用是什么，也不象技术发明那样会直接地产生社会效益、经济效益，但是教研的结果可能会影响学生的一生。(兴趣爱好等)可见，教研是一种最能体现“以人为本”的研究活动。教学研究不但要有理论指导，更要有实际行动，教研应是教师在教学活动中，自觉主动和长期的行为，要把教研与教学紧密结合，融为一体，而不应是彼此分离相互对立的。教师应该象教育学生热爱科学那样，热爱教学和教研。有两种倾向：对中学物理教师的教研活动的理解，过于偏激的理解，常见的有两种。一种倾向是“夸”人教研的作用和曲解教研的意义，在课题组里挂个虚名，不做具体工作，就算是搞教研了，或者偶尔参加一次观模课活动，听了一次课，评过一节课，组织过一次集体备课活动，似乎整个一个学期都在搞教研活动。另一种倾向则是混淆与科研的界限(本质)，生搬硬套，生拉硬扯，无限拔高，随意越界，一提及教研就是科研了，教研与科研就其思维活动的本质过程来讲是有的共性的，但是他们根本就不在同一层面上，是两个具有明显区别的研究层面，分属不同领域的活动研究。混淆教研与科研二者界限，夸大、拔高、晋级(甚至)，歪曲教研的作用，浮夸教研，随意把教研提格成的科研，生位硬扯，界定不明等模糊认识，甚至是错误的认识。教学研究，这里主要指中学物理教师进行的教研活动。是教师针对教育对象，依据大钢和教材，在施教活动方案、方法、技能、技巧等方面进行的有益的探索过