教学反思的失真及回归本真路径_王恩惠.pdfVIP

课程与教学 中国教育学刊2009.03 教学反思的失真及回归本真路径 ◆ 王恩惠 ［摘 要］教学反思是促进教师专业化发展的有效方式，其作用越来越得到一线教师的推崇。然而，教学反思实施的现状并不 尽如人意，部分教师将教学反思目标化、任务化；脱离教学实践，教学反思丧失个性化，教学反思方式过于封闭化；有的教师 教学反思完全 “移植”别人的东西，形不成自己的个性实践智慧，因而对改善教学行为毫无意义。究其原因，主要是管理者及 教师对教学反思认识错位，带有功利化思想；教育理论素养欠缺；教学反思能力低下。教学反思偏离其本真的意义，缺失个 性，流于形式，削弱了对教学实践的指导功能。要使教学反思回归本真，需要我们重新认识教学反思的含义，认真审视我们的 反思行为，以教育理论作观照，立足自身教育教学实践，加强与他人的合作与交流，只有这样教学反思才能焕发生机与活力。 ［关键词］教师发展；教学反思；教学行为 ［中图分类号］G632.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2009）03- 0067- 03 教学反思作为促进教师专业化发展的有效途 地 “物化”为机械的任务，大大削弱了教师进行教 径，越来越被广大中小学教师所推崇，并努力践 学反思的主动性和积极性。 行。毋庸置疑，教学反思能让教师突破习以为常的 （二）脱离教学实践，教学反思丧失个性化 教学惯性，不断审视、改进自己的教学行为，使教 教学反思是立足于自己的教学情感、智慧、学 学充满智慧与创新，逐步形成自己独特的教学风 生现状及对教材的理解，联系教育理论，根植课堂 格。然而，纵观新课程实施的过程，并没有多少教 教学实践，对自身教学行为、学生学习方式进行不 师伴随着教学反思的行进脱颖而出，成为名师、大 间断的批判性思考，以期达到教学方式的不断改 家。原因是什么呢？冷静地审视走过的教学反思之 进、实现教学效率最优化的一种过程。认真审视我 路，不难发现一些教师的教学反思变了味、走了 们的教学反思，情况却不尽然，反思不是源于对自 样、失了真。 身丰富教学实践和师生生活的研究，而是从 “文 本”到 “文本”、从 “网络”到 “文本”的 “复制” 一、教学反思的失真现象 与 “粘贴”，即使不是 “复制”而来，也不过是新 对于教学反思，教师并不陌生，但真正理解反 课程时髦名词的罗列与堆砌。对充满个性的教学实 思的内涵，并以扎实的行动践行其意义以支撑自己 践缺乏潜心的研究、细致入微的揣摩，没有自己的 专业化发展的教师并不多见。当前，教师为反思而 思想，缺少个性风格。反思游离于自身教学实践之 反思，将反思与实践、理论相脱离等诸多违背教学 外，似无源之水，无本之木，这怎能促进自己的专 反思本真意义的现象仍屡见不鲜。 业发展？前不久，我校和县教研室一起下乡检查指 （一）将教学反思目标化、任务化 导教师成长档案袋建设情况，竟然有十几名教师对 教学反思本应是促进教师专业发展的手段、方 一篇课文的教学反思一字不差，如出一辙，面对如 式，也是一种过程。这一手段、方式实施的直接目 此相互剽窃、游戏文字的反思，令人感到愕然继而 标是提升教师的综合素养，终极目标是促进学生的 愤然。 全面发展。一些教育管理者却将教学反思作为一种 （三）教学反思方式的封闭化 目标和任务加在教师身上，并量化考核，与奖惩挂 一些教师认为，教学反思是自己个人的事情， 钩，这样就导致了教师没有真情实感的融入，没有 不愿与他人共享，表现在行动上就是自我封闭，独 基于实际问题的思索，为任务而反思，穷于应付， 自地苦思冥想。新课程理念下所倡