新课改形式下小学语文教学方式探究(一).docVIP

新课改形式下小学语文教学方式探究 ——谈小学语文的“工具性” 李瑞华 新课标之所以新，不是其名词术语新，也不是其排列次序和罗列内容新，而在于它的理念新、指导思想新和随之而来的操作方式新。在新的理念指导下，其内容和表述方式也发生了很大变化，如：三维目标的提出，合作性、探究式学习理念的提出，还有诸如：语文实践、语文素养、口语交际等学习方式的提出等，都体现着“新”的特点，这里不一一去谈，但是希望大家能去认真研读《标准》，如果能与原《大纲》相对照，则更能体会到《课改》观念的更新之处。 这里只就语文课标中的说的语文是“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这句语中的“工具性”与大家探讨。 认识语文具有“工具性”的特点很重要 长期以来，我们教语文的老师都有这样的困惑，尤其值得注意的是，教得越久这种困惑越明显，越深刻，那就是：语文课到底教什么？怎么教？似乎是除去了教会学生认识生字、读通文章后就没什么了，那么我们年复一年日复一日地教学生读，学会一篇文章到底要干什么用呢？或者说，语文课文到底应该怎么教？教什么呢？要回答或说解决这个问题就必须认识语文学科的性质——工具性。 什么是工具？铁铣是挖土的工具，枪炮子弹是作战的工具——干什么有干什么的应用的东西，要达到什么目的，那么辅助你达到这个目的，凭借就是工具！这就是工具，而语文就是“最重要的交际工具”那么交际的工具是什么？是语言文字，也就是说的语文，这其中包括书面语、口语，离开了语文，人们就无法交流和沟通。有人说，聋哑人不也交流吗？他们靠什么，靠哑语，哑语也是一种语言，是一种特殊的语言，还有诸如手语，旗语等，都是一种交流的语言，只不过是一种特殊的语言。 认识到了语文是一种工具，那么我们就可以进一步明白： 语文教学的宗旨是让学生学习和掌握一种工具，这种工具是用来交际的，其内容是听、说、读、写。 这就解决了这样一个问题：语文教学教什么？就是教学生语言文字，就是通过一篇篇的文章来让学生了解、掌握进而会利用听、说、读、写来进行相互交流。换句话说，我们学习的每篇课文或文学，其目的不是教文章本身，而是通过一篇篇语言、表达方式及内容不同的文章让学生学习和掌握听说读写这一工具。这就是文章就是例子的注释。如果不考虑语文“人文性”的特点，那么，我们不论学习什么文章或以什么文章做例子都能达到上述目的。如：读私塾的人他们的教材是《三字经》、《百家姓》、《弟子规》、《论语》等等，你不能说这些书就不能成就其语文素养。认识到这一点，那么我们语文教学的着力点就是语言文字和表述方式的训练，就是让学生掌握听说读写这项技能或者说工具（不排除文中的人文性） 语文教学的另一个着力点就是重视语言的表述及方式而不是内容。这也是语文学科同其它学科教学上的本质区别。其他学科重视语言所表述的内容，如物理、地理、政治等其重点是语言文字说明或表述了一个什么现象、地貌、观点。如定理、公理、定律等，而语文则恰恰重在“这个内容是同什么样的语言和方式表述清楚乃至于生动、形象的。”这也就是人们说的“语文功底。”而我们在平日里的教学中，恰恰忽略了这一点，只追求内容而不理会语言，这也正犯了语文教学的大忌！ 二、用什么方法或采取什么方式让学生借助文学去学习和掌握最后运用语文这个工具，是我们最关心和最值得探讨的。 这个问题就涉及到了“怎么教”这个问题，要回答这个问题很难，因为“教无定法”，但有一点可以肯定或下结论：殊途同归，不论你怎么教，最后总得回归到“训练和提高学生的语文能力”这个总纲上来！ 简单点说，明白了上述两条，那么我们的语文教学的教学目标就明确了，那就是通过一篇篇例文的学习、借鉴、导引，训练学生的听、说、读、写的技能或者说基本功，最后形成能力。 就目前语文教学现状来看，重视“内容表现形式的训练”至关重要。 我们每学一篇课文，通例都是“写了件什么事？”、“表达了一种什么情感？”、“表现了一种什么精神？”、“我们应向他们学习什么？”这不能说不对，但这只是重视了“语言所表达的内容”的提炼和训练，或更多地关注了文章的人文性，但却忽略了“内容是怎样表述、表达出来的”最重要的语言和方式的训练。这是一种意识。如果语文教学不会成后半部的训练和学习的话，那这节语文课无非就是讲了一个故事，充其量是讲了一个精彩、生动的故事。对学生的语文素养的形成无多大帮助，也就是说要研究语言方式：品词、析句、悟道。 （1）、品词：课文里用了许多的好词，恰当、形象。但我们在处理时往往解释一下或更进一步说去体会一下（读读）也就放过去了。我们应该细细地品一下：说这个词好，好在哪里？为什么不用别的词？如果不用这个词或换成别的词那么表达的效果会怎么样？对内容的影响又会怎么样？通例是掉、换的做法，这样让学生明白这处要达到一个既