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构建高校和谐德育的新视角 　　【摘要】和谐社会的建立离不开和谐的人的存在,而和谐德育教育正是以培养和谐的人为最终目的的。因此,有必要在高校建立和谐德育体系,全面系统实施德育教育工作,帮助学生树立正确的道德观和价值观,从而为社会的和谐发展输送高品质的人才。 　　【关键词】和谐德育 人本主义 道德建设 　　 　　资产阶级哲学家海尔巴脱曾说过,道德一词足以说明教育的全部目的。英国哲学家洛克也说过,教育的目的最有价值的、最难的一部分是德行。这足以看出德育在整个教育过程中有着举足轻重的地位。建设社会主义和谐社会是我国经济飞速发展、综合国力显著增强以后对社会建设的理性选择,反映了社会发展的基本规律。和谐社会不仅是一种社会状态,同时也是一种社会价值取向。但是,在社会发展的进程中,有什么样的社会活动主体,就有什么样的社会发展水平。因此,为了培养高素质、合格???建设者,在学校教育过程中,我们需要一种全新的教育理念――和谐德育。 　　和谐德育的内涵及特征 　　和谐德育的内涵。德育在我国古代称之为“教”。德育是随着社会的变迁而变化的,社会主义社会的德育主要侧重于爱国主义、集体主义、共产主义等方面的教育。一般来说,德育有广义和狭义之分。广义的德育是指教育者对社会成员实施思想、政治和道德等方面的影响,体现在社会、社区、学校和家庭等各个方面。狭义的德育专指学校德育,指在一定的社会背景下,教育者通过系统的规划和组织相关德育内容,对受教育者进行对象化的品德培养和实践的过程,力求使受教育者拥有高尚的品德修养,即教育者有意识有目的地培养受教育者品德的教育活动。 　　我们当前所倡导的和谐德育,是以人与社会获得全面和谐发展为出发点,基于教育过程中的一些基本规律,协调德育诸要素之间的关系,使之和谐共存,有效配合,使教育者在提高自身道德水平和育人能力的基础上,对受教育者进行思想品德方面的教育,并使其整体品德素养获得和谐发展的一种教育模式。因此,高校和谐德育就是指高校作为教育活动中的一个重要参与者和实施者,在大学生世界观、人生观和价值观形成并逐渐走向成熟的关键时期,注意培养学生健康全面的道德品质,使其适应和谐社会的发展要求。 　　和谐德育的特征。一是德育要充分尊重受教育的对象,从人本主义出发,使德育很好地体现和谐性、人本化和全面性。教育的最终目的在于育人,那么,和谐德育作为教育的一个重要方面,为了达到育人的根本目的,就必须坚持以“生”为本,一切为了学生,一切从学生出发。和谐德育要把德育放在教育的优先位置,同时注意学生的整体协调发展,使学生成为全面发展的新时代社会人才。在教育学生的过程中,要充分激发学生的主人翁意识,发挥学生的主体作用,协调学生的个人价值与集体价值和社会价值之间的关系,使德育工作既能适应社会发展的要求,也能满足学生的个人愿望,从而实现和谐德育的目标。另外,和谐德育也应该采取人性化的教育方式,很好地贴近学生的实际生活。二是和谐德育要在充分考虑受教育者个体差异的基础上,按照受教育者的身心发展规律,有计划、有目的地选择合适的德育内容和实施办法,并理清德育实践过程中诸要素之间的内在联系,使教育者、受教育者、教育内容和教育方法等协调一致,使德育工作顺利实施,达到和谐发展。 　　在新的历史时期,高等教育逐渐社会化,教学改革也在逐渐生活化,德育是均衡教学改革的重要途径,更是学生实施自我教育、自我管理的有效方法。因此,笔者认为和谐德育是对全面发展教育理论的继承与创新,是社会转型时期实现素质教育的有利武器。 　　高校和谐德育建设面临的现实困境 　　学生主体存在的不和谐状态。 　　当前,我国正处于经济社会发展的转轨时期,人们的社会角色、利益关系和思想观念,也正在由单一性、稳定性向多元性、多变性转化,在不同的主体之间出现了不同的价值观念冲突。在市场经济条件下,那些没有牢固的、科学的人生观、世界观、价值观的人,在实现自己的价值目标时,很容易受物质利益的诱惑,形成以自我为中心的极端个人主义、拜金主义、享乐主义的价值观。这些不同的价值观也冲击着学校,学生也不可避免地受到影响,甚至形成与我国倡导的主旋律相违背的世界观、人生观和价值观。 　　当代大学生多数出生于20世纪80、90年代,属于极有个性的一代,他们敢于思考,不唯书、不唯上,他们的成人感确立较早,要求给予更多的尊重,但是自我评价过高,于是在面对复杂现实社会的时候,缺乏对真善美的分析判断能力;在面对社会上的拜金主义、享乐主义、个人主义观念时缺乏抵制能力,甚至产生不少误区。一是个人至上。过分强调个体感受、作用和在集体中的地位,把大公无私、集体主义、全心全意为人民服务乃至一般的利他观念都视为与个人发展不相容的东西,个别人甚至认为个人利益高于一切。他们重个人理想轻社会理想、重自我价值轻社会价值、重金钱轻事业,