《除数是小数的除法》教学设计.doc

《除数是小数的除法》教学设计 教学目标： 1、使学生理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的除法计算方法，并能正确地进行计算。 2、通过把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，渗透转化思想。 3、有意识地培养学生利用旧知识解决新问题的能力。 教学重点： 使学生具有转化的意识，让学生掌握转化的技能，理解除数是小数的除法的算理和计算方法。 教学难点： 把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法 教学准备： 课件、练习纸 教学过程： 一、复习铺垫： 1、口答：(出示课件) （1）、把5.34扩大10倍，小数点应向（ ）边移动（ ）位， 把5.34扩大100倍，小数点应向（ ）边移动（ ）位。 （2）、47.85扩大10倍是（ ），扩大100倍是（ ）。 （3）、把13.8、4.67、0.725的小数点去掉，和原数比各扩大了多少倍？ （4）、两个数相除的商是3.25，如果把被除数和除数同时扩大100倍，商是（ ），为什么？ （5）、100÷10＝（ ）÷100，为什么？ （6）、47.85÷7.5＝（ ）÷75 2、学生计算： 76.5÷18（指名板演） 二、学习新课 1、今天，我们就要用这些知识继续学习小数除法。 2、渗透转化的思想，教学竖式的转化书写模式。 （1）、课件出示： 一根钢筋长3.6米,如果把它截成0.4米长的小段,可以截几段?可以截几段？请说出自己的方法。 （2）、可能会出现的情况：根据出现情况板书。 方法一：转化分米后进行计算， 教师可结合此法引导学生理解算理, 3.6米=36分米,0.4米=4分米,36÷4=9; 方法二：转化成厘米后进行计算， 3.6米=360厘米,0.4米=40厘米,360÷40 ,也应加以肯定； 方法三：根据商不变性质，把除数由小数转化成整数后进行计算， 0.4扩大10倍, 3.6扩大10倍(说扩大时板书先写0.4划去0.转化成4, 3.6划去.变成36,再计算，即36÷4=9，)竖式表示出来 方法四：把3.6看作是36个0.1,把0.9看作9个0.1, 36个0.1除以9个0.1的结果就是3.6÷0.9的商. （3）、出现多种算法，请问：这3种算法有什么共同的地方呢？（被、除都扩大10倍， 彩笔竖式，先划，再划） 3、明确以除数为标准进行转化。 （1）、出示例4： 一台织布机7.5小时织布47.85米，平均每小时织布多少米？ （2）、审题：要求平均每小时织布多少米,数量关系式是怎样的？怎样列式？ （3）、比较：与前面学过的小数除法比较,除数有什么变化？这就是我们今天要学习的内容“除数是小数的除法”。（板书课题） （4）分析、思考、讨论： ①能不能转化成已学过的除法？ ②除数怎样变成整数？ ③被除数该怎么办？为什么？ （5）、接下去计算完整，并写上答句。（指名板演） 4、小结除数是小数的除法计算法则。 三、巩固练习 1、完成：练一练1。 2、把下列除法算式转化成除数是整数的除法算式。 3、计算：练一练2 四、提高练习： 84÷0.6（尝试练习，评讲） 五、对照学习目标，师生共同小结课堂所学内容。 六、课堂作业： 练习十二2、4 板书设计： 除数是小数的除法 例4： 计算法则： 47.85÷7.5= （略） 竖式计算： （略） 教学后记： ?教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。” 我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学时，必须注意以下几点： 1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。因为不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生