《精彩极了和糟糕透了》教学设计既说明1.docVIP

人教版小学语文课本第十一册 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 教 学 设 计 山西省大同市城区十八校 索 靓 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 山西省大同市城区十八校 索靓 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版六年制小学语文课本第11册的一篇课文。这是一篇人文色彩浓厚的文章，旨在让学生领悟父母这两种截然不同的评价在作者成长过程中所起到的重要作用，并认识到这两种评价所蕴含的共同出发点，那就是爱。 根据这篇课文的特点，我认为应该放手让学生自读自悟，设疑解疑，在充分感悟的基础上，有感情地朗读，进而结合自己的生活谈体会，更加深入地理解文章内容。另外，课程改革要求，变传统教学的师生单边交流，为师生间、生生间、师生与文本间多边互动的交流方式。为此，我大胆设计了“互动式探究学习板块”的教学新模式。 一、课前谈话。 同学们，今天我们要以小组合作的形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？ 二、引题激情。 板书课题。谁来说说这个课题上为什么要加引号呢？（生说） 父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，我对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一定会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。 三、互动学习。 （一）闯第一关“思维快车道” 速读课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想、行为都发生了哪些变化呢？ （依生答，相机板书）腼腆而得意 受不了痛哭 一直写作 学着修改 体会到幸运 [这个环节建立在第一课时学生初步感知了课文内容之后，既帮助他们进一步熟悉课文，理清文章脉络，又训练他们阅读时要有一定的速度。] （二）闯第二关“问答大比拼” 要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分地自主读书，写出自己的体会，再小组讨论、交流体会或提出疑难。如果，小组有解决不了的，就写在老师发的题卡上。 小组合作、质疑问难，填写题卡。 师整理题卡，组织讨论。 [这个环节主要体现学生的自主读书、合作探究。在这个环节中，学生初次提出的问题较细，较繁琐，理解也较为浅显，我指导他们先在组内交流，集思广益，寻疑解疑，这样既有效利用了课堂时间，又给了每个学生发展自我、完善自我的机会；然后把小组内解决不了的问题提出来，组织讨论。这样提出的问题就相对集中，是大家共性的问题，而且问题是学生自己提出的，他们学习、探究起来就更有劲头了。如：不少小组提出“对于同一首诗，父母的评价为什么会有如此大的差别呢？” “满怀信心的小巴迪受到父亲严厉的责备后，心里会想些什么？他会产生放弃写作的念头吗？他为什么最终没有放弃写作呢？”还有的小组提出“当前不是提倡‘赏识教育’吗？巴迪的父亲这样做到底对不对呢？”……针对这些问题，我指导学生合理地进行归并，组织全班同学重点研讨，课堂气氛十分活跃。] [接着，我针对讨论中的热点、焦点，引导学生把问题还原到书中，重点理解文章的最后一段，这样就使学生有的放矢，在刚才充分阅读的基础上重点探究，既弄清了巴迪父母的初衷，又明白了巴迪成功的原因所在。] （三）闯第三关“感悟极乐园” 同学们，你们刚才读书时，有没有发现课文中蕴涵道理最深，又最难理解的段落在哪儿？ （大部分同学找的是最后一段，也有同学找的是倒数第二自然段。） [课件出示] “这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。” 请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解，并谈谈自己的看法。 先组内交流，然后全班探讨。 （四）闯第四关“朗读新时空” 同学们，你们体会得很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把你对课文的理解表现出来呢？ 同学们自读、指名读、齐读。 能不能把自己喜欢的语句背下来呢？ 指名背诵 读得多动情啊！同学们，在作者看来，（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？（结合课外阅读或自己的切身体会来说一说。） （五）闯第五关“个性放飞场” 其实在生活中，我们对这两种爱常常都能感受到。但我们无论面对哪一种爱，都要有清醒的头脑，明确的认识。对吗？老师也很受启发，把我的体会总结成了一条格言。请看大屏幕： 在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。 你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受