学能的知识结构观.ppt

问 题 一、学能的知识结构观是建立在什么理论基础上的？ 二、传统的知识与智力的关系理论是什么？ 三、如何用现代认知心理学的理论解释智力？ 四、学能的知识结构观对教育的发展和实践意义是什么？ 一、学能的知识结构观的理论基础 学能的知识结构观是 建立在皮连生教授的 用知识解释智力 的智育理论基础之上的。 二、传统知识与智力关系的理论 教育理论中一直流行的一个基本观点是： 掌握知识≠发展智力。 掌握知识与发展智力的关系问题，在我国教育界历来是一个争论不休的问题。同知识相比，人们更注重智力。智力被看成是解决实际问题，尤其是创造性解决问题的能力。从传统知识与智力理论来看，掌握知识与学生解决实际问题能力之间往往有很大差异。 形式训练说 为了解释掌握知识与发展能力（或智力）之间的不一致性，哲学家和教育家提出的一个古老理论是形式训练说。形式训练说在其发展过程中有许多变种，但都承认掌握知识与发展智力不是一回事，主张教育要达到实质（掌握教材内容）与形式（发展智力）两个目的。 教育的形式目的与实质目的统一 在教育史上第斯多惠（Diesteweg, F. A., 1790～1866）最早把教育的形式目的与实质目的统一起来，并主张，在小学阶段，教育侧重形式目的，而在中学阶段，则要“逐步提出实质教育的目的。” 我国现阶段的教育理论 这种形式与实质统一的理论看上去很辩证，似乎正确处理了知识与智力之间的矛盾，它在我国教育理论界几乎得到了一致赞同，但从心理科学的实证研究来看，形式训练说缺乏科学依据。 三、用现代认知心理学的知识观重新解释智力 三、用现代认知心理学的知识观重新解释智力 我国传统教育理论之所以不能适当解释知识与智力之间的关系，原因是知识观念未更新。要解释知识与智力之间的关系，首先要更新我们的知识观。 1、什么是知识 我国教育学教科书和辞书倾向于把它定义为“客观事物的属性与联系的反映，是客观事物的主观映象。 皮亚杰曾提出区分两类知识 一类是物理经验：来自外部世界，是客观事物及其联系在人脑中的反映 另一类是逻辑－数学经验 ：不是来自外部世界，而是来自主体的动作 皮亚来对知识的这一划分，加深了人们对知识的认识 现代认知心理学家把知识分两大类 一类为陈述性的 ：指“个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识” 另一类为程序性的 ：指“个人无有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识” 现代认知心理学对知识的分类在知识的作用与知识的检测方面加深了人们对知识的认识。 两类知识的作用 陈述性知识：是用于回答世界“是什么”问题的知识 程序性知识：是用于回答“怎么做”问题的知识 从测量学的观点看，不仅要从人们“怎么说”看他们有没有知识，而且要从人们“怎么做”看他们有没有知识。其中包括只能意会而不能言传的知识。 认知心理学在维度上对知识的分类 根据自动与受控维度 1、受意识控制的程序性知识（作文） 2、自动化的程序性知识 （说话） 认知心理学在维度上对知识的分类 根据一般与特殊维度 1、一般的程序性知识 2、特殊的程序性知识 以上程序性知识的划分，只是指出了每一维度的两极的情况。介于这两极之间，有许多非典型的中间类型 什么是技能 从现代认知心理学来看，“技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力” 技能的本质是一套操作程序控制了人的行为，包括外显的身体活动和内在的思维活动 现代认知心理学的程序性知识概念实际上包含了我们平时所说的技能概念 策略性知识 从知识分类的观点看，它也属于程序性知识范畴 是一套如何学习、记忆、思维的规则或程序控制了人的学习、记忆和思维活动 例如心理学家通过大量研究，总结出SQ3R读书法 阅读策略是一种认知策略 SQ3R SQ3R：为概览、提问、阅读、复述、复习 ? ? 概览。测览文章的题目、作者姓名、写作目的及目标、引言或简介、摘要、标题、图像等，以确定文章主题和阅读目标、阅读技巧。??? 提问：在文章中的标题或副标题旁提出一些相关的问题，以帮助你在阅读的过程中进行思考。 ??? 阅读：提问之后，开始仔细阅读，思考并理解文章内容，尝试回答你提出的问题，在脑海中过滤和筛选阅读材料。 ??? 复述：读完全文后，将你所理解的重要内容用自