人教版课标初中语文九年级上《心声》二课时教学设计.docVIP

人教版课标初中语文九年级九年级上第三单元（请从单元内任选一节课完成作业）心声 《心 声》教学设计 教材分析： 《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。这篇小说通过刻画一个感人肺腑的学生李京京的形象告诉孩子们执著追求，不轻言放弃。真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。教读此文应根据文章课型的特点，引导学生在自读中了解小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的艺术特色和主题。课堂上充分调动、激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，引导学生与文本对话，培养良好品质。 教学目标： 1? 知识与技能： （1）???????????? 简要复述课文，培养学生的概括能力。 （2）???????????? 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵。 （3）???????????? 尝试心理描写的片段语言训练。 2? 过程与方法： 教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习 3? 情感态度与价值观 （1）???????????? 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 （2）引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 教学重点： 揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵。 教学难点： 分析人物形象，领悟文章的主旨。 教学方法： 1：诵读法； ???2：换位思考法 ;? ?3：自主、合作、探究法; 教学工具： 多媒体 课时安排： 2课时 教学过程 第一课时 　　一、导入 　　（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 　　二、整体感知，把握情节 　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 　　示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。 　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 　　三、自主阅读，体验感悟 　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。 　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。 　　教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。） 　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 　　四、课堂小结 　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。 　　五、布置作业 　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。 　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。 　　第二课时 　　一、导入 　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 　　二、赏析体会 　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术