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住在城市好还是住在农村好 ［ 作者：洪旭????转贴自：本站原创????点击数：439????文章录入：changheliusha ?? ●福建省厦门市杏南中学 洪旭 我2000年7月份大学毕业后到杏南中学教地理课。我的学校处于城乡结合部，三分之二的学生是来自农村。去年底刚通过福建省的三级达标。学校的教师大部分是年轻老师，平均年龄在三四十岁左右。 “住在城市好还是住在农村好?”是我在试教新课程标准实验教科书(湘教版)时上的一节课。本节课的重点在城市和乡村这两种聚落类型外表形态、自然环境、人文环境的比较上。针对我校地处城乡结合部，学生生源有城市和乡村两部分，在生活环境方面存在差异的特点，我在教学过程中设计了小辩论“住在城市好还是住在乡村好”这一环节。首先，把学生分组。因为我在教学时已分好4人小组，在辩论时，让4人小组先讨论，看自己是赞成住在城市，还是赞成住在农村，然后把赞成城市好的学生分成一边，把赞成农村好的分成另一边，组成两个大组，两个组的学生之间展开讨论。 讨论的内容主要是两组学生各自所持的论据，比如：城市的优点，乡村的优点等。讨论前，我先把城乡的概念讲了一下，学生看了一些景观图片，讨论主要还是根据学生的生活经验。因为我们当时处在城乡结合部，所以学生对城市、对农村都有一定的了解，也参考了教材上的内容。讨论时，我到学生中间作些启发指导，整个课堂气氛活跃。讨论结束后，双方各自派代表发言，阐明各自的观点，举出实际的例子，并能反驳对方的论据。事实证明学生能充分发挥思考的积极性，通过讨论得出他们各自的结论，并进行阐述。在辩论中，很多学生都能讲出城市有哪些优缺点，农村有哪些优缺点，我把他们讲的写在黑板上，他们边讲，我边整理、总结。 我对学生的表现给予充分肯定和表扬，并根据发言的多少、所讲证据及观点是否为大部分同学接受评出最佳辩手。但是由于第一次组织这种形式的学习，经验不足，学生的表现是参差不齐的。我发现的最大问题是，基础比较好的几个学生发言比较多一点，那些本来课堂 上发言就少的学生，则基本上处于——种被动状态，在整个过程中，他们只在小组讨论时偶尔发言一下，全班讨论时就很少参与。 评析： 洪老师刚进入教师队伍就参与了课程标准实验教科书的实验工作，并大胆地在教学中使用了辩论的形式。这堂课属于“随堂型”，课前没有布置学生查找资料，课上没有为辩论专门划分小组，全班辨论时也没有严格规定每组的辩手，同学可以自由发言。由于学生要学习的课程门类较多，地理课不可能总是使用需要课外大量准备工作的活动形式。这个课例中所采用的方法比较适用于日常教学。 这堂课特点之一，就是表现出对学生观点的尊重。学生的讨论在知识的学习上有没有实质意义?一种做法是只把学生的讨论作为一种活动形式，追求的是学生参与产生的积极效果，如增加了兴趣，锻炼了能力，培养了合作精神等，但在学习内容的处理上，仍以教师准备 好的结论为准，对学生的发言，教师只是听听，并不当真。另一种做法是在追求讨论活动效果的同时，把学生讨论得出的结论作为真正的学习结果，教师仅对错误或不完全之处进行纠正和补充，而不会再把该问题重新讲一遍，也不追求学生的结果与自己设计的板书要点完全 一致。洪老师的这个案例，采用的是学生边说，教师边整理并写在黑板上的做法，不至于使学生的讨论流于形式。 洪老师在课堂上发现的问题也是普遍存在的。在辩论或讨论中，同一时间只能有一个人发言。在不可能人人发言的情况下，必然是活跃的学生要说得多些，有部分同学总是处于被动状态。如何解决这个问题，是我们老师必须值得深思和研究的。