苏教版高中化学必修(2)全册教案.docVIP

普通高中课程标准实验教科书 化学2 参考教案(教学设计) 2007年2月8日 专题1 微观结构与物质的多样性 第一单元 核外电子排布与周期律 一、教学目标与教学设计的核心问题 在化学1的基础上，学生已对原子结构、核外电子排布及元素的金属性和非金属性有所了解。本单元则较为系统地学习核外电子排布与周期律的重要原理和规律。本教案侧重引导学生，在学习相关知识的同时，让学生理解： (1).科学家得出元素周期律所用的思维方式与方法。重点有归纳与演绎。 (2).利用原子结构更好的学习元素周期律与元素周期表。 (3).利用元素周期表的典型应用示例，认识科学理论的应用价值。 二、教学目标 1.知识与技能： (1).了解1-18号元素核外电子排布及相应的规律，并能用原子结构示意图表示上述元素的核外电排布。 (2).认识元素周期律，了解核外电排布与元素金属性、非金属性、化合价、原子半径的周期性变化。 (3).了解周期表的基本结构，了解主族元素在周期表中的位置与其原子结构及性质之间的关系。知道同周期、同主族元素性质的变化趋势及规律。 2.过程与方法： (1).利用原子半径的周期性变化、钠镁铝的活泼性顺序、氢化物的热稳定性变化趋势、同周期元素化合价上升等，学习归纳思维方法。 (2).利用元素周期表的应用学习演绎思维方法。 3.情感态度与价值观 利用元素周期表及元素周期律发现简史，学习科学研究中的去伪存真，培养学生的创新意识。 4.教学重点： (1).1-18号元素核外电子排布。 (2).元素周期律。 (3).元素周期表的基本结构。 5.教学难点： 元素周期律 三、教学过程 [板书] [第一课时 原子核外电子的排布] [问题情景] 画出1-18号所有元素的原子结构示意图。 [问题与探究] 按某些共同特征，将上述18种元素分组，说明你分组的依据及优势（注意：不能与图1-2重复） 例如：可以按核外电子偶数分组，可以按单质状态分组。 [小结] 科学理论来自于客观事实。但科学理论在被证实之前，会有很多瑕疵，从简单到复杂，是所有科学理论的发展路线。 [问题与讨论] 图1-2中核外电子排布依据的规律主要有以下几个要点： [板书]1.元素核外电子排布所遵循的规律 (1).核外电子依据电子能量的高低不同划分电子层（K、L、M、N、O、P、Q或n=1、2、3、4、5、6、7）。离核近的电子层能量低，离核远的电子层能量高。 (2).电子总是尽先占据能量最低的电子层。 (3).各层最多可容纳的电子数为2n2（n=1、2、3…） 为什么不是？ (2).上述规律能否解下列现象。（见表1-1） Xe的原子结构示意图，为什么不是或 [答案] (1).最外层不超过8个电子。(2).次外层不超过18个电子。 上述规律只是核外电子排布规律中的主要几条。各规律之间在同一原子中互相不冲突，即科学理论解释自然现象时，不能有互相矛盾之处。 [思考与讨论] （1）、依据图1-2分析，金属元素与非金属元素在原子结构上有什么区别。 [金属元素原子最外层电子数比较少。但最外层电子数较少，不一定是金属元素。] （2）、依据Na、Mg、Al等原子核外电子排布及其金属的活泼性关系，预测Li、Be的金属性强弱。（上述结论可以推广到所有元素吗？） （3）、依据几种常见元素C、N、O、Na、Mg、Al、P、S、Cl等，讨论元素的化合价与原子结构的关系。 [作业] 已知铁原子、亚铁离子、铁离子的核外电子排布如下图所示： 、 、。 说明上述原子结构示意图与核外电子排布规律有无冲突？ [板书] [第二课时 元素周期律] [问题与探究] 分析1-18号元素的电子层数，最外层电子数与核电荷数三者之间的关系。 [问题与讨论] 画出一个直角坐标，把1-18号元素的核电荷及其最外层电子数，标在该直角坐标中，然后把这些点逐一用线条连在一起。 （1）、说明你所画出的图包含的信息及化学意义。 （2）、该图能否说明各元素核外电子排布具有规律性？ [板书] 1.原子序数：元素按核电荷数由小到大顺序编号。 [思考题] 指出自然界有那些现象具有循环重复的特征。说明元素核外电子排布的周期性变化特征。 2.元素核外电子排布具有周期性变化： 随着核电荷数递增，元素原子最外层电子数由1逐渐增加到8（H→He为1→2）。这种重复在现有全部元素中无一例外。 [问题与讨论] 在一个直角坐标中，把表1-2中各元素的核电荷及其原子半径标出，并用线条连接。把所得到的图与前边所画的图（核电荷--最外层电子数）比较，找出二者之间的关系。 [结论] 核外电子排布与元素原子半径均呈现周期性变化，且二者之间呈对应关系。 [板书] 元素原子半径，随其核外电子排布的周期性变化而变化。 [问题