击古还击古心.docVIP

击“古”还击“古心” ——— 一堂古文课引起的思考 【摘要】当下许多古文课堂教学侧重于字句理解和文章记诵，方法多样，却忽视了对整体文意的研摩与思考，没有抓住古文教学重心，严重偏离了中考命题导向，造成课堂教学低效，更不利于学生古文阅读水平的提高。本文结合笔者平时教研、教学实践，从当下古文课堂现状着手，发现问题，探索原因，分析其危害，提出一些解决问题的方法与途径，对于提高古文课堂教学效益，有着一定的现实意义。 【关键词】古文教学 要义把握 【正文】 一个优秀的鼓手，必然知道，在关键时刻，应狠狠的瞄准鼓心击鼓，且要一鼓作气，否则，可能会产生“再而衰，三而竭”的不良后果。古文课堂教学，至始至终要牢牢地抓住文章的要义进行教学，且要一气呵成，让学生有所领悟，不能纠结于个别字句，否则也会疲惫不堪而无所得。古人说“书读百遍，其义自见”⑴讲的也是这个理。古人非常重视对文章的“义”的把握，认为要想让文章的“义”“自见”，反复读书也不失是一种好的方法，但反复要读上百遍书，弄得口干舌燥，最终目的还是为了领悟文章的“义”。 一、《新课程标准》（古文部分）阅读与评价要求： 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。由此可见，古文阅读教学重点应放在诗文大意理解上。 二、当前古文课堂教学现状 （一）演绎成词义记诵课 先来看一堂教学实录——《陋室铭》： 师：什么是铭？先说它是刻在哪上？ 生：刻在器皿上 师：用来干什么？ 生：用来警戒自己或歌功颂德的 师；一起读一遍 生：铭是…… 师：听录音朗诵，请同学们跟读 师：播放录音 师：看学习目标1.掌握重点字词意思；2.托物言志手法的运3。学习古人高尚的道德情操。（课件展示） 师：看看这几个词是什么意思？ 名： 灵： 馨： 案牍： 劳形： 鸿儒： 丝竹： 生：…… 师：看屏幕词句，翻译一下“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”的意思 生：…… 师：解释一遍 师：“斯是陋室，惟吾德馨” …… （下课） 纵观课堂师生互动内容，一眼看出这是一堂文言字词句翻译课，90%疑难内容都在注释上找到，学生只需在课堂自学10分钟就能解决问题，而本堂课却通过师生互动，花了近40分钟时间来解决这个问题，至于课堂能力培养与学习实践根本无缘说起。师生互动内容，没有触及深层东西，学生最终无所得，这无异于“舍本求木”。 （二）揣摩文章要义“隔皮瘙痒” 再来看一堂古文教学课案例——《治水必躬亲》： 生：（小组活动）解释以下字词意义：潴： 胼胝： 穷其致：…… 师：提问字词 生：回答 生：小组互查 师：治水为什么必躬亲 ？填空：治水成功具备的条件：除了 还需要 生：小组讨论 师：提问、讲解并板书 这节课学生学得轻松，小组活动也搞得较好。但小组活动内容仍侧重于词句识记理解，对文章要义思考揣摩探讨深度不够 。如“治水成功的条件”为什么必须具备这两条件，理由是什么？结合课文来说，从主观来说是什么，从客观来说又是什么。因为是议论文，还可以就文中事例来分析，能不能用其他事例来代替？文中即使需要思考，也被老师代替了，有“隔皮瘙痒”感觉。 （三）就“课”论“课”，拓展不宽 为了加深对文意的理解，往往需要拓展与延伸，需要课外相关阅读材料与练习。古文教学往往会就“课”论“课”，重视对句意的把握，对课文主旨的理解、课文背诵，而容易忽视相关内容的课堂拓展，造成学生知识面狭窄，阅读能力低下，最终成为“井底之蛙”，遇到课外阅读，束手无策。 三、原因探讨 （一）缘自惧“古”心理 作为现代人，除了学者、教师、学生外，很少有人再去阅读、研究古文，所见的文章大多是现代文，师生教学内容中，现代文居多；偏好古文阅读的毕竟太少，这是不争的事实。于是，我们的眼睛一项习惯了现代文阅读，乍乍接触古文，心理情不自禁会产生一种莫名的紧张、恐惧感，“恐”缘自学生对“古”盲的担忧，于是教者乱了手脚，不知从何下手是好，不知怎样教才是最有效的手段，于是上演了以上两堂课情形，只把字词当作课堂学习重心，全然抛弃了日常一些教学规律，结果形成恶性循环，师生疲惫不堪，学生收获不多，滋生恐“古”心理，不堪其忧。 （二）惯行陈旧模式 1.传统模式根深蒂固 传统模式是句读——再读、明其义——背诵。其实古人更注重研讨文章的要义，经常为此争论不休，而我们现在教学就直接省去这一环节了，这恰恰是最关键的一环，文章精义所在，是“得”之所在，恰恰被我们踢到一边去了，得到仅是“皮毛”而已。 2.教者缺乏创新精神 由于受传统模式影响，加之课目量少，一学期就那么几篇，教者很少去研究课