第三章第三节班主任的现代教育思想1.docVIP

第三章 第二节班主任的现代管理思想 [教学方式] 引导学生读课本内容 引导学生理解班级目标制定的依据 结合案例,老师讲解班主任的现代管理思想 介绍全国优秀班主任事迹 一、班级管理目标制定的依据 1.班级管理目标设定的管理思想依据 2.班级管理目标设定的班级实际情况依据 二、班级管理目标设定的原则 1.发展性原则 2.针对性原则 3.层次性原则 班主任的现代教育思想介绍 第一单元　教育思想·班主任的教育思想 ???? 　第一节　班主任需要有自己的教育思想吗？ ????一看到“班主任的教育思想”这个标题，有人就可能顿生疑虑：班主任嘛，宏观上有党的教育方针，中观上有政府的教育政策，微观上有校长的决策、安排，一个几乎创世界吉尼斯纪录的最小的“主任”，还需要有自己的教育思想吗？有人甚至将班级教育讥讽为“运用传运带的原则按照预定的模子，通过生产的方式来培养人的教育制度”，因而根本不需要有自己的“教育思想”。 ????为了回答这一问题，国内著名的班主任魏书生著《班主任工作》一书中的几个标题： ????“学生应该是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人” “科学管理班集体” “科学管理班级要靠班级的主人们” 以上几个标题从不同的侧面表述了魏书生的教育思想。同样，被誉为苏霍姆林斯基式的教师的全国著名班主任李镇西的班主任工作专著——《走进心灵——民主教育手记》，以“接过陶行知民主教育的思想火炬”作为引言的标题，阐述了他“一贯的教育追求”，李镇西所讲的“ 一贯的教育追求”就是班主任的教育思想。 案例。“在某中学的班主任会上，大家在研究评选三好生的事。有位老师提出三好生应由学生自己选出。这时，另一位老师发言了：“可是，如果完全交给学生自己选，我怕选出的人并不是我认可的好学生”校长开导道：“注意，应该是评三好生，而不是选三好生。所以，班主任要充分发挥自己的主导作用”。校长的话刚一说完，德育处主任给感到为难的老师出了个主意：“叫学生选还是可以的，只是学生选了以后不要当场公布结果，而是下来由班主任内部确定”。 ????这样的例子不仅在学校教育中常见，而且在社会生活中也类见不鲜，许多单位评先进又何尚不碰到这样的争论与作法呢？作为一种教育现象来观察，就涉及一个教育思想问题。在教育战线中，同一件事（如评三好生），虽然有了教育方针政策的规定（如“三好生标准”等）但持有不同教育思想的人，对教育方针政策的理解是不一样的，思考问题的角度和深度也是不一样的，实行中其行为方式也大相径庭，结果当然也会千差万别。在上例中，以及教育实践的其他情境下，由于“在相当一部分教师的心目中，民主与平等的观念是比较淡漠的，因而在师生关系、学生教育、学科教学、班级管理以及处理教师和家长关系等方面，有的教师或多或少，有意无意地表现出程度不同的居高临下或唯我独尊，缺乏对学生起码的尊重与信任。一些善良的 教师往往不知不觉甚至是‘好心’地损害着学生的尊严和感情，甚至侵犯学生的权利；在某些课堂上，不但没有师生等交流共同研讨的民主气氛，反而存在着唯师是从的专制色彩”。（李镇西著《走进心灵——民主教育手记》第2页，四川少儿出版社1999年11月第1版）在这种“专 制色彩”十分浓厚的氛围下，能培养出学生的民主精神与创新精神吗？能培养未来社会的主人吗？与此相反，象李镇西、魏书生这样一大批有着先进教育思想的中小学班主任，采取“在民 主生活中学民主”的作法，每做一件眼前的具体事（如上例中的评三好生），着眼于“为21世 纪培养现代公民”，把素质教育落到了实处。其根本原因，在于教育思想的差异。 ????总之，对于班主任来说，虽然上面有方针政策的规定和校长的决策，虽然班主任处于“执行 层”。但同样离不开先进教育思想的指导。何东昌同志曾经题词，一名优秀的班主任就是一个教育家。我们教育界也有不少人呼吁，办好一个企业就是一个企业家，管好一所学校，带好一个班级为什么不能成为教育家呢？我们也提倡校长、班主任成为教育家，提倡教师做学者型的 教师。如果只是贯彻、执行上级的指示，充其量只能算一位先进的教育实际工作者。如果没有深刻的教育理论作指导，如果没有自己的教育思想，即使我们勉强地将“教育家”的桂冠加在某人的头上，恐怕社会也是不会承认的。 ????? 　第二节　教育思想和班主任的教育思想 ????一班主任需要自己的教育思想，这是确定无误的。那么，究竟什么是教育思想呢？什么是班主任的教育思想呢？ “教育思想就是人们在一定历史条件下的教育实践中形成的对教育现象和教育问题的比较深刻、比较稳定的看法，这种看法直接影响着人们对教育行为的选择，左右着教育实践。它所回答的基本问题是：为什么办教育（包括教育的地位、作用、目的方针等）用什么来教育（包括教育内容等）教育谁，由谁教育，怎样进行教育（包括教育的领导与管理，教育的手段、方法 、途径等