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幼儿图画书阅读活动的指导策略 梁洁纹 〔摘要〕教师在进行阅读指导时，引导幼儿对画面情节进行连贯观察有助于幼儿更好地理解图书内容，引导幼儿对画面细节的关注有助于幼儿提高对图书画面的观察能力，引导幼儿表达对图书的情感体验有助于幼儿有效地挖掘图书内涵。 〔关键词〕图画书阅读活动；画面 图画书（picture book）是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图与文的一种合奏。日本作家松居直曾提出：“图画和幼儿的心声相应，具有和幼儿对话的力量，图画书的生命力就在于此。”好的图画书，对阅读者有一种“无声胜有声”的感染力。一直以来，幼儿园图画书阅读活动的指导存在一种倾向：教师过多地让幼儿关注文字上的描述，以尽快让幼儿“记住”书中的故事，恰恰忽视了书中图画的教育作用。其实，图画本身也是一种表情达意的工具，是作为主体表达思想、与读者交流的重要部分。忽视图画对幼儿的感染力，会导致幼儿在图画书的阅读中情感交流缺失，缺乏对图画书内涵的真正理解。 在图画书阅读活动的实践和研究中，我们发现，幼儿在阅读过程中主要是依赖图画与成人的言语描述进行学习，而图画与言语描述这两者中，幼儿更依赖前者。基于此，我们以书中画面的观察和理解作为阅读活动开展的重心，通过书中图画所蕴含的内容，为幼儿提供情感交流、探究问题、游戏愉悦等种种不同的体验，以达到阅读的真正目的。那么，如何提高幼儿的图画书阅读水平，真正发展其阅读能力和语言表达能力呢？下面以几本经典的图画书阅读活动为例，介绍我们在幼儿图画书阅读活动中的几个有效指导策略。 一、引导幼儿连贯观察书中画面情节 （一）帮助幼儿更快地掌握图画书的基本阅读方法 图画书是一个从封面到封底统一完整的故事世界，对画面的连续性和方向有着很高的要求，这也构成了它独有的阅读特征。有些图画书的画面像有一条线把整本书都连接起来，如《失落的一角》，每一页面都有一条举足轻重的黑线贯穿全书，把一幼儿图画书阅读活动的一幅幅画串连起来；有些图画书是依靠重复的情节来连接画面的，如《可爱的鼠小弟》丛书中的《鼠小弟的小背心》，别人要穿鼠小弟的小背心，鸭子来了，猴子来了，海狮来了，大象来了……一个个可预测的结果，在画面和情节的重复中完成了故事的讲述。因此，在指导幼儿阅读时，要善于把握住书中各画面的整体关系和前后页之间的连续关系，引导幼儿把图画书中一幅幅画面连贯起来进行观察。只有让幼儿更快地掌握基本阅读方法，才能真正达到阅读活动的教学效果。 （二）帮助幼儿更好地理解图书内容，建立起整体阅读的习惯 对于阅读经验较少的幼儿来说，我们还可以通过适当的语言提示帮助幼儿进行画面的连贯观察阅读。例如，在进行美国作家谢尔·希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》的阅读指导时，我们特别注意引导幼儿对书中每一画面的情节进行观察，同时用语言帮助其将观察结果进行归纳和提升。比如，当阅读完“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我们用语言进行提示：“男孩来到大树下，他会干什么呢？”当出现下一画面“大树和男孩玩捉迷藏游戏”后，我们又提示：“玩累了，会做些什么事情？”此时幼儿就自然而然地把自己日常游戏中的感受带到阅读中，形成新的体验，更好地理解了书中的内容，同时积极展开想象，并进入下一个画面的观察和阅读中。 幼儿在阅读图画书的过程中通过连贯观察书中画面情节，就会开始尝试把画面一页一页连贯起来，各画面会被幼儿视为一个整体，既帮助幼儿更好地理解图书内容，也使其逐步建立起整体阅读的习惯，促进了思维的发展。 二、引导幼儿关注书中画面细节 （一）培养幼儿对图书画面的观察力，提高阅读水平 在一本图画书里，常常隐藏着许多作者在经意或不经意之间留下的细节，这些细节通常与主题息息相关，如果对其缺少关注，必然无法发现整个作品中蕴含的独特力量。很多幼儿看书时习惯飞快翻阅，致使在阅读画面时只看到主体物，忽略细节部分，这就妨碍了他们对图书内容的理解，达不到良好的阅读效果。因此我们应加强对幼儿阅读画面细节方面的指导。 以图画书《爱心树》（《The Giving Tree》）的阅读活动为例，画面中树枝的变化这一细节体现了全书的精髓，在树枝被砍光之前，书中每一页上的树枝都有不同的动作：男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂（树枝）欢迎他的到来；男孩躲到石头后面和大树玩捉迷藏的游戏，大树伸出长长的手指（树枝）找到他；男孩累了在大树下休息，大树为他撑开了伞（树枝）……对这些画面中的细节，我们在阅读指导时应引导幼儿去重点观察，展开想象，从而发展他们对画面的观察能力。如男孩向大树跑来的时候，幼儿说：“男孩想跑到树下，大树在向他打招呼。”老师接着引导：“你是怎么知道大树在向男孩打招呼？”幼儿仔细看了画面后，纷纷说道：“大树的树枝伸得长长的，像手一样。”“大树伸出双手就是想抱小男孩。”“大树伸出手欢迎小男孩。”由于有了老师的提问