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开创信息技术教育的新局面 ――浅谈信息技术学科如何利用网络环境开展研究性学习 广州市越秀区人民北路小学 彭润文 劳浩勋 摘 要： 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性和教师的主导作用在网络环境下得以实现。它在于研究过程本身，通过研究活动，积累经验、获取知识、形成技能、养成人格、提高综合素质。网络环境下的研究性学习具有学习目标的全面性与多元性、学习内容的灵活性、学习形式的多样性、研究成果的多样性等。教学环节有四个：创设情境、确定问题、学生自主或协作学习、成果评价。研究题目建议及分享。 关键字：网络；研究性学习；教学自９０年代以来，计算机多媒体技术迅速兴起，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，使社会发生了巨大的变，既向我们展示了未来美好的前景，也必然会对教育、教学过程产生深刻的影响这种深刻影响将会改变教学模式、内容、方法，并最终导致整个教育思想的根本变革。网络环境下的研究性学习，是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。使教学过程由传统的传承型转变为探究型。 据统计，截至年月，我国上网人数已达到，青少年学生约占、百度等，能够很快地搜索到大量的相关资料。如果你在google网站上输入“大熊猫”进行搜索，能找到106,000个相关的查询结果，在百度上能得到346,000个相关标题。 网络之所以能够令青少年们乐此不疲地热衷于它，还有一个原因，就是在它面前，人与人是平等的，在这个虚拟世界里，不分疆界与身份贵贱，你在真实世界的身份可以全都放下，尽情地投入，网络上流传着一个笑话：在因特网上没有人知道你是一条狗。这一切皆因网络有着平等宽松的讨论环境。 ３、网络环境下学生没有进行学习的原因 首先，学生还不知道怎样利用网络进行学习，他们习惯于一直以来的一本书一支粉笔的教学模式。其次，他们缺乏学习方法的指导，容易在网络中迷航甚至于误入歧途，网上的信息良莠不齐，各种各样的资讯对于他们来说眼花缭乱，无从入手。很多电脑课上教师教完如何上网的技术后，没有进一步的引导学生们有目的地上网。以致学生接触到的学习资源少，而且网上的学习资源也相对比较凌乱及分散。 二、网络环境下研究性学习的定位 研究性课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展的课程改革的要求而采取的一项重要举措，同时，这项举措也是追随世界课程改革发展趋势的必然结果。在之前的课程改革中，有过许多的尝试，例如小发明、小创造及小论文等多种形式的活动与实践。而研究学习是更加体现了学生为主体的一种实践活动，它强调在学习活动展开的过程中创设出有助于探索研究的开发情景和途径，促使学生围绕某一主题主动地搜集信息、选择信息、加工处理信息，并应用知识解决问题。它是一种带有研究性的实践活动，但也不同于科学家的科学研究。目的不在于非要研究出什么重大的成果来，而在于研究过程本身，通过研究活动，积累经验、获取知识、形成技能、养成人格、提高综合素质。 三、网络环境下研究性学习的特点 １、学习目标的全面性与多元性 学生学习的最终目的是得到知识和获得能力的提高。研究性学习对学生学习能力的提高有很大的帮助，它培养了学生独立自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力、协作的能力以及创新能力。 ２、学习内容的灵活性 研究性学习的形式灵活多样：既可以是由学生个人独立研究，又可以由小组协作研究；既可以是单一学科的研究，又可以是跨学科的研究；既可以课内学习与课外学习相结合，又可以校内学习与校外学习相结合； ３、学习形式的多样性 　　研究性学习可以多种形式：既可以是专题讨论会，也可以是主题辩论会；既可以是社会调查，也可以是走访专家；既可以是参观访问，也可以是查阅资料；既可以现场考察，也可以是网上搜索资料； ４、研究成果的多样性 　　研究性学习的成果最能够给教师带来惊喜，因为它常常是你不可预料的一种结果，它可能是一份沉甸甸的社会调查报告、也可能是带主题的多媒体作品、也可能是主题知识网站、或者是发明创造的作品…… 四、研究性学习的过程与教学环节 １、研究性学习的一般过程需要关注的问题可以归纳成九个（见下图）。 ２、研究性学习的教学环节一般有四个（如下图） （１）创设情景是指创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。 生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。 （２）确定问题可以选择与当前学习主题密切相关的真实性事