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我的作文教“改”简思 ——读高老《让学生成为表达和交际的主体》有感 棋盘中心小学 张红梅 一、改学生需求的状态——变“要我写”为“我要写” 高万同老师《让学生成为表达和交际的主体》中阐述到：“他们所写的‘是从书本上或他人的作文中的抄录来的陈词滥调，并没有把外部的语言化为自己的内部语言。’学生的作文的长期处于“要我写”的被动地位。“从根本上说，语言并没有同自己的思想联结成一体，化为自己思维的工具。”（胡克英语） 我认为作文能力的形成应根植于生活的土壤中。在实际生活中培养孩子留心生活、用心灵过滤、品悟每一次的经历、每一份的体验，积淀大量的作文材料和丰富的生活体验。在生活的交际情景中化常用语言同自己的思想联为一体，化为发展语言思维的工具。在生活体验中培养学生留心观察周围事物的习惯，增强学生丰富见闻、珍视感受、积累素材的意识。长此以来，我想学生的作文就不至于写白话、空话、大话，而是充满感情，富有思想的真话了。 鉴于我校的特色——“精细化”管理，其可谓为我们美丽的校园注入了生命的活力，让校园的每一个角落都弥漫着多彩多姿的文化元素，勾勒出师生们向往已久的心灵家园。我则引领孩子们置身心于校园的“灵魂”中，汲取生动的细节、呈现鲜活的教育资源、展现灿烂的童真。 如：每周周一的升旗仪式上，当孩子们的心灵经过“国歌”的洗礼后，便会涌动起一股兴奋而又纯净的灵动。此时由小主持人带领全校的孩子静心的宣誓“六不”：不乱丢、不乱吐、不乱走、不乱攀爬、不乱写画、不大声喧哗。每一周的生活都从这样简单而不乏味的誓言中开始，每周一次的心灵过滤，用以时时刻刻约束自己的言行，规范自己举止，同学们在“六不”的规矩中也就自成方圆。随后，我班的孩子便会趁热打铁，结合总结及宣誓的内容写下当天的日记，仔细分析个人、小组、班级存在的问题，为以后的日子里更好的“扬长补短”打好“预防针”。就这样，在生活中积累素材，在积累中打磨心智。生活资源在学生“看——听——想——写”的行为习惯中丰厚了他们写作素材的积淀，提高了他们思想修养的境界。 日积月累，厚积薄发，孩子的倾诉与情感的表达便是自然而然的事。那么，让孩子们善于表达、乐于交际、爱上写作也就不会那么费劲了。 二、改作文教学中的“缺场”现象——走“生活作文”之路 高万同老师的《让学生成为表达和交际的主体》一文中有这样一些内容：潘自由同志指出“目前小学作文教学的最大毛病，就是交际没有对象，表达不问双方的实际需要。”学生只知道是教师要我这样写，不知道自己为什么要这样写。由说到写，由口头语言到书面语言，是由无形的有声语言向定型的文字符号的转变；是由“对话型”（甚至是“应答型”）的言语活动向“独白型”的言语的飞跃。实现着这一飞跃的最大难点就是对象和语境的“抽象”，即谈话的对象和语言环境都由“在场”变为“缺场”，需要靠想象来预设对象和情景。而这也正是被我们的作文教学严重忽略的。我们必须对此予以高度重视，尽可能为学生创设交际情景，让他们把每一次作文训练均看成一次现实的言语交际活动，能根据不同的对象，不同的场合，不同的目的，考虑表达的内容和方式。 结合高老的作文教学观，我以苏教版第八册习作1的教学来谈谈对作文教学的简单思考。 在教学这篇习作时，我是将其镶嵌在“春游”活动中展开的。主要习作内容是练习写建议，再聚焦点就是写关于春游的建议。 根据高老提倡作文教学的“报章化”——“即具有明显的对象化特征，能与不同的假想读者进行广泛的交流。”，我对此次作文教学是这样把握的：为实现“春游”活动这一实际需要，全体同学出谋划策，再共同交流。因此，在教学中首先明确此次作文训练的目标： 1、 2、 3、 4、