护理岗位技能培训的思考.ppt

护理岗位技能培训的思考 Contents 前言 护理岗位技能培训是提高护士技能水平和综合素质的措施，明确的指导思想、科学实用的培训方法是取得实效的重要因素 。 培训方法及结果 问题反思 存在问题 认识上的误区 认识上的误区 认识上的误区 理论脱离实际 实践方面薄弱 如何转变 转变观念，提高认识 转变观念，提高认识 转变观念，提高认识 实际操作 实际操作 实际操作 实际操作 实际操作 实际操作 实际操作 结束语 护理技能是护士的基本功，不是一朝一夕就能掌握，是知识和经验的积累；同时，也不是一成不变的，会随着工作内容和学科的发展而改变。因此，护理技能培训工作任重而道远。 Stay Hungry. Stay Foolish 好学若饥、谦卑若愚 * 培训方法及结果 1 问题反思 2 如何改变？ 3 应用《临床技术操作规范护理分册》（中华医学会编）和陕西省卫生厅护理技术操作评分标准》的标准要求 护理岗位 技能培训 我院各级护理人员进行培训考核XX次，共XX人次，结果一次应试合格率为XX%。 实践方面薄弱 随着医学模式的转变和卫生事业的发展，护理专业也不断向多元化、专业化发展。护理工作已不是从前单纯的打针、发药等，对于新护士的培养也发展成为现在的系统的科学的教育。为了培养好这些年轻护士，更早适应护理学科的发展和更好地满足病人在不同情境下对护理的需求已成为护理部和各科室工作的重中之重。 1 2 3 认识上存在误区 理论脱离实际 实践方面薄弱 护理岗位技能是每个护理人员都应具备的，是护士必修的内容，是服务病人的重要要素，这一点大家都有共识，但在内涵的理解上、如何培训提高的问题上，有时在认识上会产生偏差，陷入误区。 误区一 ：简单地认为护士岗位技能单就指《护理技术操作规范》所指的操作程序内容，认为只要掌握了《规范》的操作就等于掌握了护士岗位技能。 误区二 ：认为护理技能就是工作经验，是在实践活动中自然养成的 管理人员不必花太多的精力对付它。这种观点从理论上看似乎并非完全错误，但缺乏规范实践上导致的直接后果是使护士岗位技能训练缺乏有效指导，从实质上纳入了形式主义的走过场，造成违规操作、护理质量下降、引发护理纠纷或差错，因此也是不正确的。对技能训练考核的目的和必要性未能正确认识，处于一种被动接受状态，缺乏训练的积极性，没有自觉地认真进行操作训练。 1 护理技能的培训考核，多少年来一直沿用模拟的形式，集中在某一指定地点，按规定的方式进行 2 没有实际病人，不可能遇到什么特殊情况，也不可能有特殊病情，按部就班地操作 3 还需要融入相关学科知识的参与，如人际关系的处理、沟通技巧、人文关怀等 脱离临床和病人的培训是欠科学的 缺乏创新 　　培训考核一律机械地对照文字标准逐条进行，过分重视流程质量而忽视整体质量 TEXT 心理素质培训不到位，实际应变能力差 竞争意识淡薄 缺乏进取心 转变观念，提高认识 1.系统整体观念 2.动态发展观念 3.科学观念 思路 实践改革 1.理论联系实际 2.重视相关学科知识的应用 3.与时俱进，开拓创新 4.重视心理素质和应变能力训练 5.养成良好的观察习惯和大胆动手的习惯 护理技能训练不是孤立的管理环节，而是护理继续教育和临床工作过程相关系的有机组成部分；培训不是针对某一个体，而是必须面向每一个护士，护理技能的提高是护士整体技能的提高。 系统整体观念 护理技能的内涵随时代变化和工作内容的变更而刷新；护理技能训练不是一次终结式的，而是动态发展的；训练的着眼点不是结果的评估，而是培养护士高素质的过程的充实；它应当是长期的和变化发展的。 动态发展观念 由诸要素构成的培训系统是有规律的，既有理论的依据，又有实践经验的总结；训练内容的确定和阐述应是科学的，其培训步骤和方法也应是科学的，科学的训练有助于提高训练的质量和效率。 科学观念 以“四个想清楚”为原则开展护理技能培训，即“干什么想清楚，练什么想清楚，缺什么想清楚，补什么想清楚”，主要提高发现、分析、理解、解决问题的能力。贴近临床，贴近病人，在临床中培训和考核，在日常工作中培训考核，避免说教式培训，防止走过场，注重实效。分专科、分岗位、分职称决定培训内容。在动态变化中培训，提高实际操作能力，提高质量。 理论联系实际 人是一个生物体，是感情动物，需要人文关怀和沟通。对护理职业活动而言，语言表达、信息传递、关怀指导等所有沟通内容始