体育教学指导思想 新课标下体育教学指导思想的思考.docVIP

体育教学指导思想 新课标下体育教学指导思想的思考 作者：韩英灵 体育教学 2006年03期 目前，素质教育的提出、基础教育课程改革的深化、体育与健康新课程标准的实施，促使我们有必要进一步对现代体育教学指导思想进行研究，并用它指导体育教学的改革。本文试图以体育与健康新课程标准（以下统称为“新课标”）作为切入点，并结合体育教学实践，对体育教学指导思想的构设视觉及基本走向作一理性思考，以求建立较为完善的体育教学指导思想体系，服务于日常教学理论探索和实践工作。 一、新课标下体育教学指导思想构设视角的思考 进行体育教学改革必须要有正确的指导思想。新课标提出的身体健康、心理健康、社会适应等领域及其目标，是体育课程改革的重要发展方向，但还需要学科体系的完善、理论的论证与实践的检验。其实，学科理论的建设与发展从来就不是在一天中完成与发生的，体育新课标的颁布本来就是学校体育适应社会发展、归纳学科研究成果、总结实践经验的结果，但它的进步发展还需要正确的指导思想的引领。为了避免不必要的损失和偏差，我们非常有必要对构建体育教学指导思想的视角进行理性思考，以期从多元化的体育教学思想中归理出较为统一的、科学的体育教学指导思想，作为我们优化教学、实施教学的根本依据。 1.处理好多元化与综合化的关系 随着现代社会的进步、生产的发展、人类需要层次的提高，特别是近年来体育学科的飞速发展，人们已开始用生物学、教育学、心理学、社会学、经济学、政治学等各个领域的知识来认识与分析体育自身的特征及其与其他社会现象之间关系的规律，由此而引发的多元化现代学校体育教学思想呈现出“百花争妍”的态势：“增强体质”思想、“技术教育”思想、“快乐体育”思想、“培养能力”思想、“全面教育”思想、“终身体育”思想……当我们走进每一种思想领域中去，都会有另辟新径的感觉。的确，多元化犹如一片盛开的花朵，看似繁荣，里面却是良莠并存，在此基础上，有必要对它们进行修剪，进行分门别类、分析比较、综合与优化，最后使体育教学既呈百花齐放的态势，又有明确的指导思想。 2.处理好阶段效益与长远效益的关系 我国体育教学过去一直只看重阶段效益，即学生在校期间的学习效果。1978年联合国教科文组织通过的《体育运动国际宪章》第二条第二款中明确指出：“必须由一项全球性的、民主化的终身教育制度来保证体育活动与运动实践来贯彻每个人的一生。”作为学校教育重要组成部分的体育教学，不单是在学龄期作为促进学生身心全面发展、保证学生有一个健康的身体和充沛的精力去完成学习任务的一种手段，这是学校的阶段效益，也是重点所在，而且应使学生在毕业后能够根据主客观情况的变化，不间断地去独立从事科学的身体锻炼，从而获得终生效益，成为贯穿人的一生的主要生活内容。这是学校体育的长远效益，也是体育教学的重点之一。在实践中，人们已经在接受并开始重视用这种思想来指导学校体育的改革。特别是近年来，学校体育界在逐步克服过去片面强调体质的做法，开始重视独立锻炼身体的能力、意识、态度、习惯的培养；开始注意提供适合学生需要的运动消遣手段与方式，满足学生运动中的精神娱乐等方面的追求与享受，为学生的终身体育奠定基础。学校体育由追求阶段效益逐渐向追求阶段效益和长远效益相结合的方向转变，并越来越受到人们的重视。因此，如何把阶段效益与长远效益更有效地结合起来，并将其付诸于实践，必将成为体育教学今后一段时间内的研究重点。 3.正确认识个体需要和社会需要的关系 在过去我国的体育教学思想中，很少考虑学生个体的体育需要。随着教育改革的不断深入与素质教育的全面推行，学生在学校体育课程教学中的主体地位受到了普遍的关注与加强。然而，近年来却又出现了另一种倾向，那就是在注重学生个性的体育需要和兴趣的同时，出现了忽视乃至排斥社会对学生的体育需要的情况。其实，从某种意义上说，新一轮体育课程改革的指导思想之一，就是为了纠正以往在人才培养取向上存在的偏激行为，为适应“培养有中国特色的一代体育人才”的需要而推进的。学生的发展是体育教学改革的出发点和归宿。体育课程改革必须回答为什么改、改什么、怎么改和改成什么样的问题。这个问题回答正确了，个体需要和社会需要的关系也就摆正了。任何试图逃避回答这种关系的或否定这种关系存在的思想，或只强调学生个体的体育需要和学校体育自身的特点的体育教学指导思想，都是不切实际的，也是行不通的。因此，既考虑个体需要，又考虑社会的需要，也是当前构设体育教学指导思想的一个视角。 4.应走中国特色的发展道路 从目前看，我们还很难或者干脆说不能用一句话，或一段文字来科学地表述我国体育教学的指导思想，但经过一百余年的探索与实践证明，我们的体育教学理论和实践都还远没有形成成熟的体系，我们的体育教学思想是外来的多，自身的少。因此，如何处理好吸收、借鉴和继承、发展的关系，将直接影响到