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新课改生物教学的困难、成因及策略分析 成都树德中学 文军 摘要：在四川新课改近一年的时间里，通过各种渠道的培训，教师对课改的理念有了更深的理解和体会，表现出了对新课改认同，但是如何将理念应用于课堂，什么样的课堂才能更好地体现课改理念？老师们仍然存在现实的困惑。本文通过新课改背景下生物教学遇到的困难及形成原因，提出了解决困难的策略。 关键词：新课改 生物教学 困难 有效性 策略 一、新课程教学中教师面临的困难、成因 1、课时紧，教学内容完成困难。因此出现教师赶进度，顾不上关照全体学生，学生训练时间少、知识难消化、基础不牢。出现这种现象的原因，一方面教师不了解高考改革动向和考察内容，不清楚知识是否拓展及拓展的程度，导致教学重难点、深度、广度把握不够准，加上教师对旧教材使用的惯性，大量补充老教材的知识导致教学进度慢。另一方面，教师对新教材编排体系、逻辑性的不理解，在讲解学生没有足够知识储备的知识点时不知所措。 2、新课程改革理念的渗透不深入。有的教师还不能大胆进行课堂教学中教学方式、学习方式改革，学生在理解知识发生的过程中表现出了不适应，思维还很难发散，老师对课程标准的研究和分析还不够，缺乏对课标的解读。 3、新课改对教师素质的要求让部分教师不够适应。它表现在教师钻研教材和对学情的分析不够深刻。有的课堂形式也未明显改变，老师“穿新鞋走老路”，用“老方法”来教新教材，因此忽视了个体差异。 4、学生探究活动浅尝辄止，没有深入思考的习惯。课堂上的学习兴趣停留在表层，遇到问题缺乏深究和坚持不懈的探究精神。有的课堂活动进行得热热闹闹，但缺乏知识目标的落实。对于真正有思考性的问题，舍不得给学生充分思考的时间，而急于给出答案，当学生出现错误时，急于纠正导致探究活动不充分。 5、不重视教学目标的设计，教学目标确定比较随意。目标叙写的内容比较空泛或片面，在确定教学目标时，教师考虑自己怎样教的角度多，从学生怎样学的角度考虑比较少。 二、解决上述困难的策略 1、课堂教学要体现新的课程理念。高中生物课程标准提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系” [1]。这些理念不仅是新课程的标志，也是新课程实施过程中的路标。它引导老师根据实际需求培养学生的探究能力及情感态度价值观，面向全体、关注个体、分层教学，沿着生物科学发展的历程、遵循生物学事实和规律发生、发展的顺序使用不同的探究方法，通过身边的生物学现象的提出和解释来理解生物科学知识。 2、重视对教材文本的解读。教材是重要的课程资源，教材是新课程的重要挑战之一。通过教材文本的阅读和挖掘培养学生阅读、从教材阅读中提取有效信息和知识归纳的能力，然后采用一定的方法（如知识点填空、知识复述、习题讲评）检测阅读效果。 3、通过课前调查、访谈、集体备课提高教学目标设定的有效性。可以备课组做整体教材分析、制作课件、教学设计、模型等课程资源，教师再个性化处理，这利于集中集体智慧，明确教学内容、学习内容，从而选择合适的教学方法和活动。 4、形成清晰的课堂基本结构，促进知识过手。课堂教学的基本结构可以分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。树立先学后教的思想。先学生自学、后教师教学；先学生思考、后给出答案；学生如何学、先于怎样教，坚持以学定教[2]。教师课堂应关注整体，不仅要培养学生对同学发言的关注度，也要培养教师的观察和倾听能力，讲练结合，促进知识过手。 5、改善学生的学习方式，鼓励自主学习，提倡合作学习。将学习状态从被动接受转为主动学习，形成良好学习习惯。教师精心组织学生在自主学习中找到适合自己的学习方式，充分体现“做中学”的思想，帮助每一个同学进行有效的学习，引导学生观察、实践、收集资料、合作、探索、交流，以及体验、感悟和反思，从而实现学生学习方式的多样化[3] 。让学生先独立思考，形成自己的想法以后再参与讨论，给予同学质疑课堂、评价、展示的时间和机会，促进课堂互动，在合作中取长补短，共同提高。学生可以结合预习、归纳学习、体验学习、讨论、比较阅读等学习方法，调动多种感官参与学习。实践证明，很多的知识集中学生的智慧，通过一定的探究活动和补充是可以完成的。因此老师需要遵循两个基本原则：学生可以自己完成的事，教师绝不替代，属于学生自己的时间，教师绝不占用。 6、探索符合课改理念的教学方法。怎样的课才能称得上符合新课程改革理念的课？关键是教学行为和学习行为的转变，大力倡导探究式教学（提出问题，作出假设，制定计划，收集证据，得出结论，表达和交流），尊重知识发展的规律、学生的认知规律和心理特点，培养学生的思维能力。老师可以选择情境教学、分析归纳、问题点拨、任务驱动和案例教学等教学法，采用学生提问、分析、练习比赛等形式让教学环