构建中国英语“一条龙”教学体系.pdfVIP

晕r8 L篓 叠elaching函Kese l asicEducation 艇ill赣旁外滔瓤学61t究 ——线 论 坛 构建中国英语 “一条龙’’教学体系 陈先骏 陈冬梅 (广州科技贸易职业学院，广东 广州 511442；四川宜宾市一中，四川 宜宾 644000) 摘 要：英语 “一条龙”教学体系的建设对于我 国大、中、小学三个阶段的英语教学的衔接和教学质量的提高具有重要 意义。全国很 多教育机构和个人都在进行此项研究，已在基本思路和基本理论上研究出了一些成果，但仍有一些不足。在认 真研究、对比、思考后，本文以“课程标准”为切入点，分析 了目前我国各阶段英语教学中出现的种种情况，提 出应在大、中、 小学英语教学阶段做到在课程计划方面统筹兼顾，有效衔接；发展多种评价方式；提高教材开发 门槛 ，保证教材质量；根据 不同学段采取适合学生的不同教学方法。 关键词：英语 “一条龙”教学体 系；课程标准；评价 系统；教材开发 ；教学方法 过去我国六十多年的英语教学仍未摆脱 “费时较多，收 已在课程计划、课程 目标 、内容标准 、教材编写 、教学方法、 效较低”的怪圈，除了未充分考虑国情 ，盲 目照搬国#l-Z．语 教学资源开发和教学评价等方面达成共识 ，即在充分认识 教学的体系、方式和方法外，还存在小学 、初中、高中和大学 到我国学生是在缺乏 目的语的环境中学习英语这一国情的 各阶段教学的严重脱节，四个阶段所学内容重复、学习 目标 前提下 ，将小学 、初中、高中和大学四个学段的英语学习作 模糊、各行其是等问题。以语音教学为例 ，这一教学内容在 为一个大的教学系统统筹规划，确定各学段的学习任务，编 四个阶段重复出现，浪费了教学和学习时间。同时，教不得 拟与其任务相适应的系列英语教材。每一学段的英语学习 法也影响了我国英语教学的质量。从小学到大学，大多数学 循序解决相应而且切合实际的、学生必须掌握的英语语言 生经过十几年的英语学习后仍不能较好地掌握这门语言 ， 内容的条 目，从中培养各学段规定应达到的语言技能，包括 尤其体现在书面表达和 口语表达方面问题较多。 单项的听、说、读 、写(译)技能和学段内相应水平的综合语 国内许多英语教育的有识之士多次呼吁进行英语教学 言技能。 改革，于是具有中国特色的英语 “一条龙”教学体系的构想 既然把小学、中学 、大学的英语教学作为一个系统来考 便应运而生。 虑，那么这个系统必须是 “首尾相连 ，互相照应；各负其职， 英语 “一条龙”教学体系本是当年周恩来和陈毅作为政 共同完成”的 “一条龙”体系，其中各学段的英语学习既相对 治任务交给北京外国语学院的，要求从小学试点开设英语 ， 独立又前后紧密联系。 一 直到大学连贯地学习英语，以更多、更快、更好地为国家 所谓 “首尾相连、互相照应”是指将小学 、初中、高中、大 培养急需的外语和外交方面的优秀人才 ，以陈琳为首的北 学分为四个学段安排英语学习；在学习 目标、学习内容和学 外团队至今仍在从事此项研究，只是范围更宽、内容更深， 习方法上循序安排 ，而非各顾各段。小学为人门学习阶段 ， 完全触及到中国整个教育系统的英语教育体制 ，包括学制、 初中为基础学习阶段，高中为后基础学习阶段 ，大学为学习 课程分级 目标、教材开发、教学评价、教学方法等的全面而 提高阶段。分工和任务明确，对于我国的学生在英语学习过 系统的一系列改革，并已付诸实践。以包天仁为首的研究团 程中有效学习有很大帮助。所谓 “各负其职，共同完成”指小 队在适合中国国情的英语学习方法、教材开发、教学评价等 学、初中、高中、大学各段的英语学习在学段内相对独立，按 方面正在进行有效的研究。全国各地英语教育专家，如戴炜 “体系”要求在各 自的时段内完成规定的任