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构建高效课堂研究之 “自主学习”篇 郭思乐教授是我国当代知名的教育专家，广东省教科所所长、博士生导师。曾经有人问郭教授：什么是教学？郭教授说：“比如教学‘3ｘ5=？’，如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你反问学生：是啊，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14！’，那就更是教学了。这时侯，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？3乘5等于14 ？！好像不对吧？！’然后他们就用各种方法，来论证3乘5等于15而不是14。比如，4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15；……” 郭教授在他写的《教育走向生本》一书中记载了这样一个案例：一位年轻的高中数学教师在一个班上教学一个定理，在推导公式时，把证明步骤给忘掉了，只好抱歉地请同学们自己看书。第二节课在另一个班，同样是教这个内容，教师吸取了教训，把证明步骤准备得很细致，讲授也十分顺利。他向教导主任谈起了两节课的情况，并且评价自己第二节课上得好。主任却说：“那可不一定。咱们可以测试一下。”他请别的老师就这个内容出了几道检测题，对这两个班考察了一下，结果居然是第一个班的成绩好很多。 这些都说明了什么？那就是，不论是小学还是中学，自主学习的课堂实效更高。 美国的心理学家和教育家卡尔·罗杰斯认为，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。这就要靠自主学习。 那么，什么是“自主学习”呢？ 《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主学习，意即自己主宰自己的学习活动。通俗的说就是“我的地盘我做主”。科学地说：自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。” 我国学者庞维国曾这样阐述自主学习： “自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 这里的“自我意识”就是美国学者齐默尔曼所说的“元认知”； “想学”就是齐默尔曼的“动机”； “会学”、“坚持学”就是齐默尔曼的“行为”；“ 内在学习动机”、“意志努力”与齐默尔曼的“积极的参与者”相对应。 以学生为本强调凭借学生自身的能力、本体的力量、内在的潜能自主学习，自主学习则最大限度地体现了以学生为本。 杜朗口中学自主学习的课堂教学方式。 1、杜朗口中学“三三六”课堂教学模式。（略） 2、杜郎口中学的成功之处和“三三六”课堂教学模式的实质。 回读《基础教育课程改革纲要》，从它的“具体目标” 、“教学过程”可以知道，课改的总的精神就是突出学生的主体地位，形成自主开放的教学方式，构建生命化课堂。 自2001年开始的课程改革到2006年，人们普遍感到了迷茫，除了极少数的地市，如泰安市，能客观地分析各地的课改经验，哪些是成功的、可借鉴的，哪些是可以继续研究和讨论的，我们怎么办等，努力地推进课程改革以外，不少地市的教育行政部门公开下文提出要“回归传统” ，否定课改，很多教师也失去了信心，不由自主地走起了回头路。那么问题出在哪儿呢？是什么挡了课改的路？ 北京师范大学教授曾继耘认为：“考察课程改革是否落到实处的标准是看学与教的方式是否改变。” 这个改变就是指形成自主、探究、合作的教学方式，《纲要》从改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价，始终贯彻着这个精神。使课改难以深入推进下去的原因就是没有形成这种教学方式，成为深入推进课改的一个“瓶颈” 。 杜郎口中学正是在这一点上取得了成功。它的“三三六”课堂教学模式的实质就是，让学生真正成为学习的主体，通过自主学习、小组合作学习，不断实现自我的超越。 《人民教育》2006年第24期的《寻找现实道路——2006年课程改革的反思》：在中国，没有那所学校敢将每间教室中的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让每个学生每节课都采用自主、合作（往往包括探究）（即预习、展示、反馈）的教学方式；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上“爬黑板” 、“闹翻天” 。这些具有颠覆意义的场景似乎只能写在教育理论家的著作里，而不是呈现在七八年时间的日常教学中。但是杜郎口中学做了。不仅做了，还给出了令人满意的升学率。除了升学率，还“产出”了自信、乐观、开朗这些对农村学生来说难能可贵的品质。 这样的教学模式是符合课程改革目标和精神的，也是高效的。 3、具体地说，“三三六”课堂教学模式的高效还表现在以下几方面： （1）为了课堂上能