核心能力与课程设计.PPTVIP

課程發展機制 聯結彰師暨有機制˙回應系所評鑑標準 課程發展 生涯輔導 課程發展機制 系所教育之定位 教育目標、核心能力、專業知識領域 之定義與關聯 課程發展 生涯輔導 教育目標：系所的【教育理想】，呈顯出所欲培育人才之整體特色； 專業知識領域：系所傳授的知識體系，呈現出課程之具體內涵； 核心能力：系所期望學生透過前述專業知識的學習獲得從事什麼操作活動或程序的個人能力，這些核心能力並不只是適用系所專業領域的傳統職業，還可被廣泛應用到相關職業上，是學生在本行與跨領域發展之生涯資產。 系所教育之定位 課程發展 生涯輔導 系所調查報告 在課程發展上的應用 核心能力、專業知識領域之檢核與精緻化 課程發展 生涯輔導 系所調查報告在課程發展上的應用 課程發展 生涯輔導 100年5月25日寄送系所在校師生調查報告 針對課程議題建議系所教育目標、核心能力、專業知識領域 提出三個課程議題審視方向 (1)進一步透過其他管道蒐集資料以瞭解師生調查結果的實際意涵； (2)根據調查結果所顯示的系所與學生或老師與學生間差異進行溝通協調； (3)根據調查結果調整整體課程、個別課程或系所教育目標、核心能力、專業知識領域。 A21建構全校課程回饋機制．落實學生核心能力指標 A11提升生涯發展與就業能力 聯合報告 彰師師生如何自我定位 彰師師生如何自我定位 課程發展 生涯輔導 彰師師生如何自我定位 這顆樹 要怎麼長出來呢？ 教育部的努力 (1)擴展大專畢業生就業機會 培育優質人力促進就業計畫 大專畢業生至企業職場實習方案 (2)提升大專畢業生就業力 重點人才整體培育及運用規劃 獎勵大學教學卓越計畫 衷心企盼： 大學不要變成職業訓練所 課程發展 生涯輔導 擴展就業機會 + 提升就業力 = ? 大學教育的目標不只在就業 課程發展 生涯輔導 生涯發展力 德智體群美 在以教育起家的大學 學生在就業力之外還要擁有什麼? 就業力 課程發展 生涯輔導 A21、A11如何幫助學生 提升就業力、生涯發展力、德智體群美 以學生為主體： 透過調查了解其 生涯發展狀況與課程意見 以學生資料為依據： 進行課程分析 與規劃 A21 課程發展 生涯輔導 以學生資料為依據： 建置生涯資訊系統 與輔導網絡 A11 A21、A11如何幫助學生 提升就業力、生涯發展力、德智體群美 課程發展 生涯輔導 多元資料交互參照： 1.彰師在校師生生涯發展與課程意見調查（ 2010年11月至2011年1月） 2.全國畢業生調查（台師大高等教育研究與評鑑中心，應屆、畢業一或三年） 3.彰師畢業生、同行、主管生涯發展與課程意見調查（ 2011年7-9月） A21、A11如何幫助學生 提升就業力、生涯發展力、德智體群美 課程發展 生涯輔導 生涯發展分析（A11）： （以彰師畢業生調查為例：針對系所、職業） 描述勝任工作者之特質 篩選勝任工作者：高職業自我效能 統計特質：技能、工作活動 描述理想工作者之特質 篩選理想工作者：高職業認同化、高職業自我效能、高生涯滿意度、高生涯持續度 統計特質：技能、工作活動 A21、A11如何幫助學生 提升就業力、生涯發展力、德智體群美 課程發展 生涯輔導 生涯發展分析之效用（A11） 建置生涯資訊與線上輔助系統CCN 擬於100年9月開放給校內師生自由查詢 輔助班級生涯輔導 設計班級輔導活動以輔助學生使用CCN提升其生涯探索與發展能力 擬於101年2月推廣給系所導師作為生涯輔導 A21、A11如何幫助學生 提升就業力、生涯發展力、德智體群美 課程發展 生涯輔導 課程地圖分析（A11、A21）： （以彰師畢業生調查為例：串連系所、職業） 篩選理想工作者：高職業認同化、高職業自我效能、高生涯滿意度、高生涯持續度 建立由職業知能預測專業知能之迴歸函數 職業知能：技能、工作活動（O*NET所訂職業知能變項） 專業知能：核心能力、專業知識領域（系所自訂變項） 藉由前述迴歸函數提供系所代表性生涯進路之核心能力、專業知識領域的理想表現水準 A21、A11如何幫助學生 提升就業力、生涯發展力、德智體群美 課程發展 生涯輔導 課程分析（A21）： （以彰師畢業生調查為例：針對系所、學院） 定位系所理想核心能力、專業知識領域（以A11人力支援） 理想工作者：高職業認同化、高職業自我效能、高生涯滿意度、高生涯持續度 理想核心能力、專業知識領域：理想工作者顯著高於一般學生之技能、工作活動 A21、A11如何幫助學生 提升就業力、生涯發展力、德智體群美 課程發展 生涯輔導 課程分析（A21）： （以彰師畢業生調查為例：針對系所、學院） 突顯系所工作知能獨特性（以A11人力支援） 理想工作者：高職業認同化、高職業自我效能、高