霸凌者旁观者被霸凌者.pptVIP

保護被霸凌者 彈性處理當事人的出缺勤紀錄或成績評估，積極協助琪課業，不請假與成績評量相關規定之限制。 尊重被霸凌者意願，減低當事人互動之機會，情節嚴重者，得施予抽離或個別教學與輔導 處理結果 確認為霸凌事件，立即啟動霸凌輔導計畫： 輔導行為人改善（輔導內容、分工、期程、完 備的輔導紀錄與定期評估是否改善） 依據霸凌事件成因，檢討學校相關環境及教育措施，立即進行改善。 霸凌事件相關法律責任 有關教育人員（校長及教師）通報義務與責任部分 義務 責任 兒童及少年福利法第30條第2款規定，任何人對於兒童及少年不得有身心虐待之行為。 兒童及少年福利法第34條第1項規定，教育人員知悉兒童及少年遭受身心虐待者，應立即向直轄市、縣 (市) 主管機關通報，至遲不得超過24小時。 校園霸凌行為，如已達身心虐待程度者，校長及教師身為教育人員，應依法通報，未依規定通報而無正當理由者： 依兒童及少年福利法第61條規定，處新臺幣6千元以上3萬元以下罰鍰。 依公立高級中等以下學校校長成績考核辦法第7條第1項第2款、公立高級中等以下學校教師成績考核辦法第6條第1項第2款規定，其如屬違反法令，而情節重大者，得記大過。 案例討論 輔導方向 三級預防輔導 一級輔導預防：品德、法秩、性別、生命教育的重要 如何教導孩子有關於尊重他人 二級：針對高危險群處遇 -讓孩子看見自己正向資源與內在能量 -協助孩子將自我能力發展到正向的角色上 三級：霸凌事件中的孩子 -轉化霸凌事件裡面的角色 如果你的孩子是霸凌者-認錯、改錯、和解 修復第一步：認錯，並彌補他所做的 修復第二步：改過，並想出一個方法防止再犯 修復第三步：和解，療癒所傷害的人 如果你的孩子遭受霸凌-傳遞這些訊息 我聽到你所說的，我會陪在你身邊，我相信你，你並不孤單 這不是你的錯。 有些事情你可以做。 向學校反應霸凌事件。 如果你的孩子遭受霸凌-千萬別做 別小看霸凌、合理化霸凌，或者草草地將他解釋掉 別急著幫孩子解決問題 別叫你的孩子一件霸凌者就躲 別叫你的孩子還手 別單獨面對霸凌者或霸凌者的父母 反制霸凌的四大解藥 強韌的自我感 保鑣、與人為善和打入某個團體 增進談判和化解衝突的技巧 揭開憤怒的面具，平息怒火 將旁觀者轉化為見證者 將旁觀者轉化為見證者 教導孩子流言蜚語的殺傷力 讓孩子知道沒有無辜的旁觀者 瞭解孩子遲疑不說的原因 *分享、關懷、協助與服務的態度 將旁觀者轉化為見證者 告知與告密的不同 告密：如果說出會讓另一個小孩子陷入麻煩，別說 告知：如果說出來會讓你或另外一個小孩遠離麻煩，要說 如果以上皆是，非告知大人不可 參考書目:1.芭芭拉．科婁羅索（2011）。陪孩子面對霸凌：父母師長的行動指南。台北：心靈工坊。2.黃貴貞（2010）。大學生回溯被霸凌經驗之研究。國立新竹教育大學教育與心理諮商研究所 碩士論文，未出版，新竹。 霸凌者的特質 外觀： 身體較強壯、高大、富活力 學習表現： 智力和閱讀方面較一般人差、低學習成就、不重視功課、對於校園環境常感到不公平 霸凌者的特質 人際關係： 社會智能或社會接納低、缺乏溝通能力、較受害者受歡迎 家庭關係： 母親可能是過度保護、較多慮；父親好批評、冷漠。不安全依附關係、家長漠視孩子的需求、手足關係、家庭關係不睦與家庭暴力等 霸凌行為成因的相關理論 生物觀點 挫折-攻擊理論 社會學習理論 社會訊息處理論 心智理論 歸因理論 依附理論 家庭系統理論 鄙視是關鍵擁有一種優越感以掩蓋內心的傷害與無能感，合理化這樣的優越感，藉由貶低他人，讓自己有種高高在上的感覺 霸凌無關於憤怒，而是關於鄙視 鄙視-強烈地不喜歡某個被視為一文不值、次等或不值得尊重的對象。包涵三種心理優越感，讓孩童能傷害其他人，而不會感到同理、同情或羞愧： (1)特權感-有控制、主宰、征服與虐待其他人 (2)無法包容異己-差別就是劣等，因此不值得尊重。 (3)隨意排斥-可以排擠、孤立、格里一個被視為不值得尊重的人。 有關被霸凌這個角色 被霸凌者的類型（兒福聯盟，2004） 順從 (submissive) 或消極型 (passive) 的被霸凌者： 對於攻擊沒有能力防衛，缺乏能力或技巧尋求同儕的支持、身體虛弱、退縮、謹慎、無助、很難與人建立人際關係，易焦慮、低自尊。也有可能有些不同的特徵，例如多種腔調、打扮非主流等，這一類的受害者佔大多數 被霸凌者的類型（兒福聯盟，200